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Desarrollo de competencias. Por: Álvaro Alonso Ruiz Moreno (Definiciones…
Desarrollo de competencias.
Por: Álvaro Alonso Ruiz Moreno
Saber y contexto
Definiciones
Excelencia.
Romanos
"Integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender…"
Chávez (1998)
Encontrarse y ser adecuado.
Griegos
"Dominio de los principios que gobiernan el lenguaje; y la actuación como la manifestación de las reglas que subyacen al uso del lenguaje".
Trujillo (2001) de Chomsky
Competencia desde la connotación social y cultural
"El desarrollo cognitivo resulta del impacto que tiene la cultura sobre el individuo en la realización de las funciones sicológicas".
Vigotsky
"Conocimiento el que se adecua a todo un sistema social y cultural que le exige utilizarlo apropiadamente" (teoría sociolingüística).
Hymes
"Capacidad de realización, situada y afectada por y en el contexto en que se desenvuelve el sujeto".
(Salas 2005)
"Actuación idónea que emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido"
"Actuación idónea que emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido" Para Marín (2002) que retoma a Bogoya (2000)
Trabajo por competencias desde dos tipos de pensamiento.
Holistico
Observa el todo como unidad compuesta de partes que se podrían articular a partir de sus características.
Parece más adecuado para el trabajo por competencias ya que puede integrar las perspectivas conceptuales y desarrollar un trabajo articulado en lugar de crear un conjunto de ideas que pueden ser fragmentarias.
Eclectico
Echa mano de la diferentes miradas para que se incluyan en el desarrollo del trabajo. Sin embargo, este tipo de pensamiento une las miradas a paritr de los diferentes elementos y no sus características.
¿Competencia y objetivos?
Objetivo
Parametro o derrotero
Verifica la capacidad del estudiante de realizar, argumentar o demostrar y son parte del proceso de trabajo por competencias.
Pertinencia
Perfectibilidad
Claridad
Evaluación
Cualitativa
Cuantitativa
Mixta
Tipos
Generales
Específicos
Concretos
Comunes
Abiertos
Terminales
El docente que planea por competencias se centra en el proceso de sus estudiantes para darle un sentido en relación con el contexto.
El estudiante desarrolla tres ámbitos.
Fundamentar los aprendizajes “ulteriores”.
Dar sentido a los aprendizajes - contexto
Hacer más eficaces los aprendizajes.
Los conceptos juegan un papel importante, mientras el objetivo lleva al estudiante a aprender definiciones, porque le exige ciertas respuestas, la competencia, le solicita re-crear sus propios conceptos que nacen tanto de las definiciones, situaciones y contextos específicos.
El docente que trabaja por objetivos verifica el resultado final de lo que esperaba de sus estudiantes
Fines y propósitos corroborables mediante evaluaciones disciplinares de cada área de la malla curricular.
El currículo en transformación.
Garragori
De la enseñanza para «saber» al saber para «actuar»
La propedéutica para el sentido de la vida.
Del profesor propietario de «su» materia al coeducador.
Una escuela con un currículo de desarrollo de competencias, trabaja en redes.
Aprendizaje centrado en el individuo e interacción en el contexto.