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T.8. PROCESO DE E - A EN EL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL L. ESCRITO (1…
T.8. PROCESO DE E - A EN EL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL L. ESCRITO
ORIENTACIONES GENERALES
Coordinación entre todos los profesionales y familia
Refuerzo: lateralidad, orientación espacial, grafomotricidad, orientación temporal y seriaciones.
Reaprendizaje: lectoescritura
Importancia de la personalidad
1.1. TRATAMIENTO EN LAS DIFERENTES EDADES
6-9 AÑOS
INSISTIR: en la lectura (intereses + motivación)
Aumentar la conciencia fonlógica
Educación INFANTIL y los alumnos muy afectados PRIMARIA
TRABAJAR: conciencia fonológica con materiales orales ej. crear rimas, derivar palabras en sílabas, etc.
A partir de 10 AÑOS
BUSCAR: estrategias de comprensión de textos ej. palabras clave, esquemas, etc.
1.2. ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN
Estrategias sin modificar capacidades deficitorias del sujeto
A partir 10 AÑOS
Grabaciones de voz
Tabla de datos
Presencia de un adulto: ayuda/apoyo > LECTURA ORAL del material de estudio
Procesadores de texto..
Programas informáticos capaces de transformar textos digitales a audio (voz digital)
1.3. TRATAMIENTO DE DIFERENTES PROCESOS DE LETOESCRITURA
PROCESOS MORFOSINTACTICOS
Enseñar a construir frases sintácticamente correctas
PROCESOS LÉXICOS
Enseñar vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia: FONEMA-GRAFEMA y habilidades FONOLÓGICAS de segmentación
OTROS PROCESOS
Reeducación viso-motora o de lateralidad
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE RETRASO LECTOR
TRABAJAR: conciencia fonológica
ENSEÑAR: vocabulario básico
PRACTICAR: correcta imagen visual de las palabras
3.
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISGRAFÍA
Primero; corregir, desde los inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada presión del lápiz y presión sobre el papel
3.1. PROCESOS MOTORES
TRABAJAR; SOBRE LOS ASPECTOS GRAFOMOTORES (control de gesto y grafía) = ejercicios de relajación..
INDEPENDENCIA DE DISTINTOS SEGMENTOS CORPORALES
3.2. EJERCICIOS DE FROSTING PARA LA PERCEPCIÓN VISUAL
Percepción figura-fondo
Constancia perceptual
Coordinación viso-motora
Percepción de las relaciones espaciales
Percepción de la posición en el espacio
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISORTOGRAFÍA
REQUISITOS
Desarrollo del procesamiento visual, del procesamiento auditivo, integración espacio-temporal
PRINCIPIOS BÁSICOS
Interés de cada alumno, motivación, individualización, participación y autenticidad + estimulación de la actividad sensorial-visual, auditiva y táctil + desarrollo de la capacidad de observación, alejar del sujeto las falsas imágenes de palabras
FASES DEL APRENDIZAJE ORTOGRÁFICO EN PRIMARIA
ORTOGRAFIA NATURAL 5 A 8 AÑOS
MUY IMP > RAZONAMIENTO > ORTOGRAFÍA ARBITRARIA
Introducir gradualmente las reglas más elementales y con aplicaciones inmediatas
4.1. TÉCNICAS PARA TRABAJAR DISORTOGRAFIÍA
Fichero ortográfico, caja de palabras, vocabulario cacográfico, deletreo, juegos... VISUALIZACIÓN, PICTOGRAMAS, DISCRIMINACIÓN...
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISLEXIA
5.1. ACTITUDES QUE FAVORECEN LA AUTOESTIMA
Problemas emocionales > frustración por considerarse torpe y fracasado > fracaso escolar > abandono escolar
Observaciones IMP: escuchar sus sentimientos, mostrar esfuerzo gratificante, ayudarles a establecer metas realistas para si mismos, potenciarles y reconocer sus éxitos
5.2. APRENDIZAJE MULTISENSORIAL Y ESTRUCTURADO DEL LENGUAJE
IMP: un método sistemático y explícito ue involucre al mismo tiempo varios sentidos
NECESIDAD: gran cantidad de practica estructurada e inmediata retroalimentación correctiva, para poder desarrollar habilidad de reconocimiento automático de palabras
APRENDIZAJE MULTISENSORIAL
USO SIMULTÁNEO DE LAS VÍAS VISUALES, AUDITIVAS, TÁCTILES Y KINESTÉSICAS para mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita
MÉTODO MULTISENSORIAL: los profesores ayudan a percibir los sonidos del habla en (fonemas) mirando en el espejo cuando hablan o exagerando los movimientos de la boca, los disléxicos aprenden a relacionar los sonidos del habla con letras o patrones de letras emitiendo los sonidos de las letras que ven, los docentes y sus alumnos = "método de memoria de la palabra entera", "método de rastreo" "método fonético"; Pueden manipular tarjetas de palabras para crear oraciones o clasificar las palabras en oraciones moviéndolas físicamente en categorías; Pueden mover frases de alrededor para asegurarse de párrafos
LA MANO, EL CUERPO, Y/O EL MOVIMIENTO SE UTILIZAN PARA APOYAR LA COMPRENSIÓN O PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE