Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
EL PROCESO DE ENESEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL…
EL PROCESO DE ENESEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
MIGUEL ÁNGEL VILARNOVO RODRÍGUEZ
ORIENTACIONES GENERALES
El tratamiento se va a centrar em los puntos débiles de cada alumno que se hayan detectado en la evaluación. Es importante recordar que estos niños pertenecen a un grupo social propio por lo quenno debemos de dejar a un lado sus gustos e intereses.
Debe de haber una cooridnación entre todos los profesionales que intervienen con el alumno y deben de tener claro cual será su papel concreto en esta acción educativa.
En la mayoría de los casos con estos niños se debed de volver a aprender el proceso de la lectoescrtitura adecuando siempre el ritmo a las posibilidades del niño. Es importante buscar actividades que sean motivadores para el alumno.
TRATAMIENTO EN LAS DIFERENTES EDADES
En los cursos de infantil o con alumnos de Primaria con mucha afectación en el lenguaje escrito habrá que incidir de una manera preventiva y hacer un especial hincapié en el aumento de la conciencia fonológica por lo que serán muy importante los materiales orales para que el niño pueda trabajar.
Entre los 6 y los 9 años los objetivos van a ir orientado por un lado a aumentar la conciencia fonológica tanto de forma oral como de forma escrita t por otro vamos a trabjar la automatización de la mecánica lectora.
A partir de los 10 años es más compleja la adquisición de la conciencia fonológica y la automatización de la lectura por lo que los objetivos serán desde este momento diferentes buscando fundamentalmente la comprensión de los textos.
ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN
Se llevará a cabo en la última etapa cuando será necesario llevar a cabo estrategias de compensación de los déficits como fomra de complementar a la rehabilitación.
Existen múltiples instrumentos de ayuda para el niño tales como son los procesadores de texto que ayudan a corregir de forma casi instantánea muchas faltas de ortografía o programas informáticos que son capaces de transformar textos digitales a audio.
TRATAMIENTO DE DIFERENTES PROCESOS EN LA LECTOESCRITURA
Podemos encontrarnos con
Trabajando procesos morfosintácticos
El objetivo principal es enseñar al niño construir frases sintácticamente correctas y estas actividades deben de programarse siguiendo una dificultad creciente en las frases.
Trabajando procesos léxicos
El objetivo principal se centra en enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación.
Trabajando otros procesos
En algunos casos vamos a tener que llevar a cabo la reeducación viso-motora o la lateralidad llevando a cabo una serie de pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales.
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE RETRASO LECTOR
Casi todo lo mencionado en el punto anterior se puede palicar para los casos de retraso lector
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISGRAFÍA
Este tratamiento debe de trabjarse como un proceso de continua mejora desde los aspectos más simples a los más complejos para llevar a cabo esta reorganización del proceso o procesos afectados que se hayan visto afectados.
PROCESOS MOTORES
Algunos estudios llevados a cabo con personas disgráficas señalan la necesidad de conseguir la independencia de distintos segmentos corporales tales como la mano-muñeca, brazo-hombro...
Se puede realizar llevando a cabo diferentes actividades com es por ejemplo realizar circulos con el brazo a distintos ritmos...
Una vez conseguida esta independencia se van a trabajar aspectos grafomotores que van a premitir un mayor control del gesto y de la grafía. Destaca en este punto los ejercicios de Frosting.
También, son muy recomendables los ejercicios de relajación para mejorar el rendimiento ya que ayudan al niño a entender la idea de tensión-distensión
En otros muchos casos es necesario una mejora de la grafía de las letras para conseguir una escritura legible por lo que requiere una intervención multisensorial. Para mejorar la escritura nos podemos encontrar con los cuadernos de práctica para conseguir esta escritura rápida y automatizada pero sin que afecte a la legibilidad de la letra.
LOS EJERCICIOS DE FROSTING PARA LA PERCEPECIÓN VISUAL
El programa para el desarrollo de la percepción visual considera que la percepción visual (M.Frostig) no es solo la facultad de ver la forma correcta, sino de reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretrarlos, asociándolos con experiencias anteriores. Esta enseñanza de la percepción visual se hace efectiva cuando se incluye en un plan integral de desarrollo del niño.
Presenta cinco facultades que influyen de una manera directa en la capacidad de aprendizaje
Coordinación viso-motora: capacidad de coordinar la visión con las manos o los pies, o el resto del cuerpo de forma rápida y precisa. Destacan acciones como golpear una pelota, saltar obstáculos....
Percepción figura-fondo: capacidad de percibir con más claridad aquello que atrae la atención dentro del campo perceptivo, es decir, de distinguir un objeto del entorno. Esta capacidad influye en la localización de las letras o palabras por ejemplo en una página o en una pizarra.
Constancia perceptual: capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades invariables. Interviene de forma directa en la identificación de las formas y objetos, independientemente del color, etc.
Percepción de la posición en el espacio: capacidad para percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo. Esta capacidad es imprescindible para la comprensión de los conceptos de número, magnitudes, distancias, etc.
Percepción de las relaciones espaciales: capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y uno respecto de los otros.
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISORTOGRAFÍA
Es necesario establecer una serie de requisitos
Desarrollo del procesamiento visual de la información. En este apartado nos referimos a la memoria visual.
Desarrollo del procesamiento auditivo de la información. Se trata de la memoria auditiva, que nos permite establecer el sonido y asociarlo con la grafía correspondiente.
Integración espacio-temporal, que nos permitirá la separación de las palabras y la disposición espacial de letras y frases.
No hay un método único e infalible para trabajar la ortografía, pero si que hay unas líneas generales que ayudan a proporcionar cierta uniformidad y lógica en la enseñanza de esta disciplina y dejar de lado procedimientos habituales tales como el aprendizaje memorístico y el dictado.
Es importante alejar al niño las falsas imágenes de palabras que una vez mal escritas las reproducen y las retienen
La visualización es muy importante en el aprendizaje de la ortografía.
Para trabajar la ortografía debemos de hacerlo mediante actividades atractivas, estimuladoras y nada coercitivas como es el caso de enseñar una regla directamente.
Los expertos señalan tres fases del aprendizaje ortográfico:
Primera fase o etapa de "ortografía natural", también se le llama "escritura fonética". Se da entre los cinco y los ocho años de edad, en esta etapa la ortografía está muy ligada al aprendizaje lectoescritor, el niño se guía por la fonética de las palabras.
La segunda fase o de "ortografía empírica"abarca de los ocho a los doce años, en estas edades es muy importante el razonamiento y es adecuado trabajar la ortografía arbitraria.
TÉCNICAS PARA TRABAJAR LA DISORTOGRAFÍA
Visualización. Consiste en aprovechar las imágenes visuales y su retención como refuerzo mediante la invención de dibujos que permiten la asociación de la dificultad de escritura y el significado de una palabra con una imagen relacionada con ella.
Pictogramas. Debemos de aprovechar que la mayor parte de lo que aprendemos lo hacemos a través de la vista para servirnos de los pictogramas sobre todo en los primeros niveles de la Educación Primaria.
Discriminación de las palabras en frase. Es una actividad muy básica y con la que los niños se encuentran al empezar a escribir es discriminar el lugar que ocupa cada plabra en una frase.
Imágenes grafomotrices de palabras. Es una actividad complementaria para fijar la imagen escrita de estas en imágenes grafomotrices de las palabras con dificultad ortográfica para el alumno.
Elaborar un fichero ortográfico donde cada palabra estará recogida en una ficha. Puede ser un primer diccionario de clase.
La caja de palabras. Cada alumno posee una pequeña caja individualizada dividida en dos apartados de distinto color. Cuando el niño posea problemas con una palabra la copiará en un lado hasta que la tenga dominda y pueda pasarla al otro lado.
Elaborar un vocabulario cacográfico. Consiste en recoger en murales las palabras qye surjan en clase y cuya escritura ofrezca alguna dificultad.
Podemos seguir trabajando esto de otras formas muy diversas tales como son por ejemplo los ejercicios de deletreo, trabajar la discriminación auditiva entre otros.
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISLEXIA
Es muy importante trabajar los problemas emocionales que pueda llegar a presentar el niño dislexico
ACTITUDES QUE FAVORECEN SU AUTOESTIMA
Los maestros deben escuchar sus sentimientos
Lo más importante es que un niño pueda reconocer y disfrutar de sus éxitos, pero para ello es necesario que el niño pueda alcanzar algún éxito en alguna faceta de su vida.
Es muy importante también que todos los miembros que forman el círculo más cercano al niño trabajen con él.
EL APRENDIZAJE MULTISENSORIAL Y ESTRUCTURADO DEL LENGUAJE
Es muy importante la detección y el tratamiento temprano para poder ayudar a las personas con dislexia. Son alumnos que neceistan una gran cantidad de práctica
Para trabajar el aspecto multisensorial es muy importante trabajar las vías visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas de forma simultánea para lograr una mejora de la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita.
El principio de combinar el movimiento con el habla y la lectura se aplica en otros niveles de aprendizaje de idiomas también.
ESTRATEGIAS GENERALES PARA EL AULA
Hacer saber al niño qye se interesa por él y que desea ayudarle.
Establecer criterios para su traabajo en términos concrets que él pueda entender y evaluar sus progresos, no solo los resultados.
Darle atención atención individualizada siempre que sea posible.
Escribir los puntos claves o palabras en la pizarra antes de la explicación.
Utilizar expresiones mnemónicas.