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TEMA 8: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES…
TEMA 8: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LENGUAJE ESCRITO
ORIENTACIONES GENERALES
La coordinación entre todos los profesionales y la familia.
Un refuerzo en la lateralidad, la orientación espacial, la grafomotricidad, la orientación espacial y las seriaciones.
Reaprendizaje de la lectoescritura.
Importancia de la personalidad.
1.1 TRATAMIENTO EN LAS DIFERENTES EDADES
Hay que tener en cuenta estos aspectos:
Cursos de infantil o con alumnos de Primaria con mucha atención.
Trabajar la conciencia fonológica.
Entre los 6 y los 9 años aumentar la conciencia fonológica.
Practicar la lectura en voz alta para mejorar las habilidades. Es fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del niño y motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva.
A partir de los 10 años buscando estrategias de enseñanza de comprensión de textos.
1.2 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Comienza a los 10 años , consisten en todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes. Por ejemplo: grabaciones de voz, diccionarios, textos digitales (voz digital).
1.3 TRATAMIENTO DE DIFERENTES PROCESOS EN LA LECTOESCRITURA
1.3.2 Trabajando procesos morfosintácticos
El objetivo es enseñar al niño a construir frases correctas. Las actividades deben de ir de mas simples a más dificultad.
1.2.2 Trabajando procesos léxicos.
El objetivo es enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema- grafema y habilidades fonológicas de segmentación. Realizar actividades con grupos de palabras.
1.2.3 Trabajando otros procesos
El objetivo es la reeducación viso-motora o la de lateralidad.
2 PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE RETRASO LECTOR
3 PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISGRAFÍA
3.1 PROCESOS MOTORES
La independencia de distintos segmentos corporales: mano-muñeca, brazo-hombro, antebrazo-brazo; acabando con la independencia de los dedos.
3.2 LOS EJERCICIOS DE FROSTING PARA LA PERCEPCIÓN VISUAL
El Programa para el desarrollo de la percepción visual (MFrosting) la percepción visual ver de forma correcta, sino de reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores. Presentan cinco facultades:
Percepción de las relaciones espaciales:
capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros.
4.
Percepción de la posición en el espacio:
capacidad para percibir un objeto espacio en relación con nuestro cuerpo.
Constancia perceptual:
capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades invariables.
2.
Percepción figura- fondo
: capacidad de percibir con más claridad aquello que atrae la atención (figura- fondo), dentro del campo perceptivo (fondo), osea, distinguir un objeto del entrono.
Coordinación viso-motora
: capacidad de coordinar la visión con las manos o los pies, resto del cuerpo de forma rápida y precisa.
4 PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EN CASOS DE DISORTOGRAFÍA
Requisitos:
b) Desarrollo del procesamiento auditivo (memoria auditiva).
a) Desarrollo del procesamiento visual (memoria visual).
c) Integración espacio-temporal (separación de palabras y la disposición espacial de letras y frases).
Principios básicos:
Alejar del niño las falsas imágenes de palabras.
Desarrollo de la capacidad de observación.
Estimulación de la actividad sensorial, visual, auditiva y táctil.
1 Interés de cada alumno, la motivación, la individualización, la participación y la autenticidad.
Existen tres fases del aprendizaje ortográfico en Primaria.
1) Ortografía naturaral: entre los cinco o ochos años; se realizan ejercicios de comprensión, atención, orden y discriminación auditiva.
2) Ortografía empírica: ocho a doce años, es muy importante el razonamiento.
3) Trabajar la ortografía arbitraria e introducir las reglas elementales.
4.1 TÉCNICAS PARA TRABAJAR LA DISORTOGRAFÍA
Son las siguientes:
Imágenes grafomotrices de palabras.
Fichero ortográfico.
Discriminación de palabras en la frase.
Caja de palabras.
Pictogramas.
Vocabulario cacográfico de aula.
Aliteraciones.
Deletreo.
Visualización.
Juego de discriminación auditiva.
NIHAD YAHYA MOHAMEDI
5 PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISLEXIA
5.1 ACTITUDES QUE FAVORECEN SU AUTOESTIMA
Problemas emocionales/ frustración por considerarse torpe/ y fracasado/ fracaso escolar/ abandono escolar.
Observaciones importante:
Darle esfuerzo gratificante(lo importante es valorar el progreso).
Ayudarles a establecer metas realistas para sí mismos.
Potenciarles y reconocerles sus éxitos.
Escuchar sus sentimientos (sus problemas con el lenguaje a menudo hacen que sea fácil expresarlos).
4.2 EL APRENDIZAJE MULTISENSORIAL Y ESTRUCTURADO DEL LENGUAJE
Emplear un metodo sistematico y explicito que invlucre al mismo tiempo varios sentidos (oído, vista, tacto y movimiento).
Necesidad de una gran cantidad de práctica estructurada e inmediata retroalimentación correctiva, para poder desarrollar habilidades de reconocimiento automático de palabras.
APRENDIZAJE MULTISENSORIAL:
uso simultaneo de las vías visuales, táctiles y kinestésicas para mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita.
MÉTODO MULTISENSORIAL
Los profesores ayudan a percibir los sonidos del habla en palabras (fonemas) mirando en el espejo cuando hablan o experimentando los movimientos con la boca.
Los disléxicoa aprenden a relacionar los sonidos del habla (fonemas)
En resumen: la mano y el cuerpo, y el movimiento se utilizan para apoyar la comprensión o producción del lenguaje.
4.3 ESTRATEGIAS GENERALES PARA EL AULA
Por ejemplo:
Que el niño sepa que se interesan por él.
Pueden requerir más práctica que un estudiante normal.
Proporcionar una copia de los apuntes de la lección.
Combinar la información verbal y visual a la vez.
Utilizar explicación mnemónica.
Hacerle exámenes orales.