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Tema 8: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES…
Tema 8: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
Orientaciones generales
Tratamiento en las diferentes edades:
Cursos de infantil
o con alumnos de primaria con mucha afectación: fundamental incidir de manera preventiva, clave el aumento de la conciencia fonológica, utilización de materiales orales.
Entre los 6 y los 9 años:
objetivos aumentar la conciencia fonológica y mejorar la automatización de la mecánica lectora; empleo de recursos similares a los anteriores, se intentará lograr que el niño practique lo más posible la lectura en voz alta
A partir de los 10 años:
difícil aumentar la conciencia fonológica y la automatización de la lectura, objetivos buscar la enseñanza de estrategias de comprensión de textos
Estrategias de compensación:
A partir de los 10 años
Plantear estrategias de compensación de los déficits que facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes
Instrumentos de ayuda: calculadoras, grabaciones de voz, procesadores de texto, programas informáticos, etc.
Tratamiento de diferentes
procesos en la lectoescritura
Trabajando procesos morfosintácticos:
Objetivo es enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas
Actividades deben planificarse según una dificultad creciente en las frases
Se empieza con frases simple y aumentando progresivamente
Trabajando procesos léxicos:
Objetivo es enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación
Actividades con grupos reducidos de palabras
Enseñar a formar una correcta imagen visual de las palabras
Trabajando otros procesos:
Puede ser necesaria la reeducación viso-motora o la de la lateralidad estableciendo pautas correctas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales
Coordinación entre todos los profesionales y la familia
Refuerzo en la lateralidad, la orientación espacial, la grafomotricidad, la orientación temporal y las seriaciones
Reaprendizaje de la lectoescritura
Importancia de la personalidad
Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de disgrafía
Procesos motores:
Necesidad de conseguir la independencia de distintos segmentos corporales, acabando con la independencia de los dedos, antes de comenzar la reeducación de los procesos motores
Se trabajará sobre aspectos grafomotores
Ejercicios de control de líneas rectas y control sobre líneas onduladas y curvas. Ejercicios de Frosting
Necesario mejorar la grafía de muchas letras
Intervención debe ser multisensorial
Ejercicios de frosting
para la percepción visual
Coordinación viso-motora:
Capacidad de coordinar la visión con las manos o los pies, o resto del cuerpo de forma rápida y precisa
Actividades para desarrollar una buena coordinación viso-motora
Programa para el desarrollo de la percepción visual
: considera que la percepción visual no es solo la facultad de ver de forma correcta, sino reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores
Percepción figura-fondo:
Capacidad de percibir con más claridad aquello que atrae la atención dentro del campo perceptivo, distinguir un objeto del entorno
Influye en la localización de letras o palabras en una página o pizarra
Constancia perceptual:
Capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades invariables
Interviene en la identificación de formas y objetos sin tener en cuenta el color, el tamaño, la forma o la posición
Percepción de la posición en el espacio:
Capacidad para percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo
Esta y la siguiente capacidad son importantes para la comprensión de los conceptos de número, magnitudes, distancias, etc.
Percepción de las relaciones espaciales:
Capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros
Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de disortografía
Requisitos:
Desarrollo del procesamiento visual de la información
Desarrollo del procesamiento auditivo de la información
Integración espacio-temporal
Técnicas para trabajar la disortografía:
Visualización
Pictogramas
Discriminación de las palabras en la frase
Imágenes grafomotrices de palabras
Elaborar un fichero ortográfico
Caja de las palabras
Vocabulario cacográfico de aula
Ejercicios de deletreo
Discriminación auditiva
Entretenimiento ortográfico
Principios básicos:
Intereses de cada alumno, la motivación, la individualización, la participación y la autenticidad
Estimulación de la actividad sensorial-visual, auditiva y táctil
Desarrollo de la capacidad de observación
Alejar del niños las fosas imágenes de palabras
Tres fases del aprendizaje ortográfico:
Primera fase o etapa de "ortografía natural": entre los cinco y los ocho años la ortografía está muy ligada al aprendizaje lectoescritor. Ejercicios de comprensión, atención, orden y discriminación auditiva. Intervención más a la audición y a la expresión oral que a la escritura
Segunda fase o de "ortografía empírica": ocho a los doce años, es importante el razonamiento y por tanto adecuadas para trabajar la ortografía arbitraria. Se introducirá gradualmente las reglas más elementales y se utilizará murales ortográficos y el diccionario
Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de dislexia
Aprendizaje multisensorial y estructurado del lenguaje:
Detección y tratamiento temprano es la clave para poder ayudar a las personas con dislexia
Importante que se les enseñe con un método sistemático y explícito que involucre al mismo tiempo varios sentidos
Gran cantidad de práctica estructurada e inmediata retroalimentación correctiva
Importante la colaboración entre su tutor y especialista de PT con la familia
Aprendizaje multisensorial: uso de las vías visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas simultáneamente para lograr mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita.
Estrategias generales para el aula:
Hacer saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle
Establecer criterios para su trabajo
Darle atención individualizada
Colocar al alumno cerca del profesor, de la pizarra
Darle tiempo
Proporcionar una copia de los apuntes
Combinar la información verbal y visual a la vez
Escribir los puntos clave
Si es posible, hacerle exámenes orales
Hacer observaciones positivas sobre su trabajo
No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad