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Innovations péda (Années 1960's-70's : classes de neige au MT péda…
Innovations péda
1980's-ajd : approche interdisc et éduc à la sécurité à travers les APPN
Dp
2004
"éduc à l'environt pr un dév durable"
= domaine d'enseignt interdisc
=> ex : CO cadre optional pr sensibiliser les é
S'inscrire ds une
logique d'innov péda
:
TPE 2h/sem (
2011
) / EPI 2-3h/sem (
2016
) / éduc à l'environt / éduc citoyenneté / éduc à la sécu
Utilisat° de la
péda active
dans les APPN pour
éduc sécurité
et rendre l'é
autonome
:
FAMOSE, MIR et LUGRIN, "L'enfant et le ski", Revue EPS, 1977
:
Aménager le milieu + situat° problématiq =
tatônnement
et
péda échec/réussite
Concrétiser au max
les s° = pr qu'elles induisent ac une gde proba le comportmt souhaité = pr dév chez é
capacité de généraliser et de transférer
ce comportmt ds d'autres s°
=> L'é ne cherche pas à copier un modèle gestuel
Pbq de la sécu pr ensuite pv
consommer des loisirs de PA en tte sécurité
:
2013
: CMS "s'engager
lucidement
ds la pratique"
Circulaire de 2015
: penser cette sécu "ici et mtn" ds cadre sco, pr un "plus tard et ailleurs" à la sortie de l'école
Décret de 2006
: S3C => 6e compétence (comp sociales et civiq) : é doivent ê éduqué à la
santé
et
sécu
+ "doivent s'engager et prendre des
risques en conséqce
"
Rapport de ANDRÉ en 2016
: la plupart des accidents en EPS pas ds les APPN ms gym, sport-co et course
Protocole Actif de Sécurisat° des Scolaires (PASS) en 2016
: aide les E d'EPS à encadrer les APPN = déf les cond° ds lesquelles une leçon respecte les
règles de sécu active et passive max
=> Limite : tellement d'aménagements pr la sécu que les APPN en EPS
enferment plus qu'elles ne libèrent
1936-1950's : Hébert et le réformisme de l'EP
Alternatives
pédagogiques
EP du danger
de
Hébert
: pas but de générer la peur ms faire prendre conscience des risques = app ê prudent =
éduc à la sécurité
Dév l'attention
Mettre l'é ds des exercices à risque
Dév le désir d'agir
Loi de responsabilité de 1937
: E ne sont plus responsables pénalement si accident ds leurs cours = car ça fait partie de leur job
Hygiénisme social
: proposer des loisirs utiles de
PA
pdt tps de congés
Alternatives
didactiques
Même EP pr F (ms intensité ≠ : tps de prat / hauteur obstacles)
(cf dosage)
Ex naturels = mvmt instinctifs
= 5 catégories:
Locomotions principales (marches, courses, sauts)
Locomotions secondaires (grimper, quadrupédie, équilibre, natation)
Défense
Activités industrieuses (lever, porter)
Divertissements
Evaluation
: 12 épreuves pr révéler la valeur phys de l'é = note de -5 à +15
(Code de la Force, 1911)
Créée en 1935 et généralisée en
1937
:
1/2 j de PA
(2h d'EP + 3h de PA)
Créat° de
séances facultatives de loisirs
(faire sortir enfant hors de l'école pr qu'il se transforme au contact de la vie (cinéma, jardinage, musée,...)) =
forme d'émancipat° sous contrôle
É qui font de l'EP ds la neige /
plateaux hébertistes
(é qui évoluent à 3m sans assurage) = obj : lutter contre le vertige =
travail du cran et du contrôle de soi
Espaces hébertistes
:
PLATEAU
:
évaluer
valeur phys et
contrôler
aptitudes des é
PARCOURS
:
expérience
subjective (adaptat°, prise de risque, altruisme) = é doit
mobiliser ses ressources
= utilisat° la motricité pr
émanciper
Alternatives
institutionnelles
(péda actives = Gestalt theory)
Innovat° hébertiste
repose sur un réseau =
gpts hébertistes
= en-dehors de l'école, E d'EP interviennent pdt W-E, vacs, soirs
(1er réseau très fort : gpt de la
SNCF
ds nord ac
Raould DAUTRY
et réseau Noirmoutier ac David STROHL)
Ecoles de PA (âge d'or = 1930-35)
grâce à
Bellin du COTEAU
= "les enfants ne vont à l'école que qd ils sont complètmt entraînés à la cure de soleil : l'insolat° est totale, les enfants sont en caleçon de bain, ac un chapeau de paille" (Drs ARMAND-DELILLE et WAPLER, 1920)
Rapport LESAGE 1929
:
Enseigmnt a une influence nuisible sur la santé, croissance et dév phys des é = h de classe et d'étude trop nbreuses + tps nécessaire au gd air, à l'EP, au jeu, au repos, aux repas, au sommeil.. trop faible
Csqce : Ministre Instruct° Publique = rénovat° des prog et horaires =
allègmt h travail intellectuel + augmentat° du tps réservé à l'EP
= priorité à la
santé de l'écolier
=
lutte contre le surmenage
Hébertisme
Philosophie de Hébert ≠ Méthode naturelle (didactiq)
(ex: utilisée sous Vichy)
Philosophie de vie
:
Centrat° sur le sujet
EP =
"hygiène en acte"
Prône l'
EP générale
(pas q simple éduc corporelle ms renvoie aux CMS qui apparaîtront plus tard)
L'éduc
morale et virile = inséparable de l'éduc phys
(HEBERT, 1920) = participe éduc à la
citoyenneté
(altruisme)
"Etre fort pr être utile" = viser l'endurcissement
face et par la vie naturelle
HEBERT, 1936
: "L'éducat° phys, virile et morale par la Méthode Naturelle. Tome 1"
Années 1960's-70's : classes de neige au MT péda et CAHA
FOURESTIER
: exp du
MT péda et sp
à Vanves de
1951 à 1967
Equilibre
entre tps consacré aux matières intellectuelles (dim à 20h30) et moments de PS (augm à 17h30)
1ères classes de neige en 1953 datent de cette exp
=> Résultats spectaculaires : gain de pds, de taille, disparit° petites maladies, améliorat° des résultats sco et sp
Circulaire de 1961
: créat° des
classes à MT péda et sp (6e et 5e)
:
12h d'AP/sem
dont 2 séances longues de 2h + 3 séances courtes de 1h
Disc intellectuelles de préf le matin = ne doivent pas dépasser plus de 3h consécutives
Enfants en 1/2 pension pr suivi alimentaire
=> Résultat : arrêté de
1969
= créat° tiers-tps péda à l'école prim
Circulaire de 1953, puis 1958
: modèle des
classes de neige
à MT péda = réorganisat° de l'edt :
Augmentat° tps de présence des enfants à l'école
(43h au lieu de 36h : 8h-11h30/13h-18h30)
Disc intellectuelles occupent 19h30/sem au lieu de 25h
EP occupe 9h30/sem au lieu de 2h30
4h de sieste et de goûter
6h d'étude du soir obligatoire
A partir de
1967
= classes de neige gérées par le
MEN
Circulaire 1960
: créat° des
CAHA
Alternance travail-repos
= ms on va occuper le tps de repos pr q l'é s'instruise (natat°, loisirs) (car société des loisirs)
Rapport de 1966 :
Classes à MT péda diminuent mais
plus en plus de CAHA
= en l'espace de 5 ans (1962=58 / 1967=247)
CAHA validées par le MEN
(Berthoin et Peyrefitte qui travaillent ac Herzog)
De la Rép des S de Calais au modèle des Rép Educatives (1964-1973)
:
Idée d'aménager l'école en Rép ayant le
S comme support
(le S rassemble)
Expérimentat° péda de la
citoyenneté
en EPS = DE RETTE propose de faire participer l'é à son propre app
Ex : é gèrent eux-m les compet / é "capitaine" qui dirige l'échauffmt de son équipe
Fin de la Rép des S car Ministère pense qu'on réforme une société communiste
Rép des S
=> De Rette a été éduqué à l'
hébertisme
=
place les é au centre
Conception de l'é :
Actif, réceptif et dynamiq
Réfléchir sur les pb posés par l'acti
F° de gpe, réflexion collective = doit enrichir le travail de chaq indiv
Principes =
S
et
compet
comme moyen :
Acti doivent porter sur
l'être total
/ intéresser et
motiver
l'é /
associer effort d'intelligence à son acti phys
Aspect social
de l'é = dc acti phys sont envisagées comme
acti de gp
avec des
compétitions
(non un but ms moyen de contrôle) => tt le
gp
est engagé ds la réalisat° d'un obj =
forts aident les faibles
Organisat° de la pratique
Classe = 2 gp hétérogènes réalisés grâce à
données morpho
Répartit° des responsabilités
(= élect° respons gp et respons par acti ds chaq gp (cf structures pol gauliennes))
Leçons orga en cycles = 3h/sem
Contenus des séances est totalmt sportif =
ex de techniq et de tactiq
extraites du secteur fédéral
(é s'échauffent sous direct° capitaine, puis entraînmt ac E joue rôle d'entraîneur)
Compét intergp, interclasses, interétablissmts, ds AS
Rép des quartiers
de Calais en
1992
de De Rette pr rép à la difficulté de l'insert° sociale des jeunes
(basée sur principes de la RS)
Obj : éduc à la citoyenneté à travers le S (prise de conscience de soi, pv d'adaptat°, vie en collectivité, goût prat cult,...)