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CLASES DE MODELOS
PEDAGOGICOS
MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVISTA
PARA SARRAMONA LAS APLICACIONES SON
EL CONTACTO CON UNA NUEVA REALIDAD DEBE CAUSAR BUENA IMPRESIÓN DESDE EL PRIMER MOMENTO DE TAL MANERA QUE QUEDE IMPREGNADA UNA BUENA FORMA
CREAR UN AMBIENTE AGRADABLE PARA EL APRENDIZAJE Y OTORGAR UN TRATO AMABLE AL EDUCANDO ES MUY IMPORTANTE PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES
VINCULAR LAS METAS CON LAS NECESIDADES, CONTEXTO Y POSIBILIDADES DEL ESTUDIANTE
TOMANDO EN CONSIDERACIÓN EL APRENDIZAJE POR INSIGHT, SE CONSIDERARÁ LA POSIBILIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN GLOBAL Y REPENTINA
UTILIZAR EL MÉTODO GLOBAL EN LA ETAPA PREOPERATORIA (EDUCACIÓN INICIAL) PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
ES RESPONSABILIDAD DEL PROFESOR PROPORCIONAR AL EDUCANDO CONFIANZA EN SUS PROPIAS FUERZAS.
CONSIDERANDO QUE LA PERCEPCIÓN GLOBAL CONTINÚA DURANTE TODA LA VIDA DEL ESTUDIANTE
LAS METAS DEBEN SER AJUSTADAS A LAS POSIBILIDADES DEL EDUCANDO, QUIEN DEBE TENER CONCIENCIA DE SUS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES
EN EL PROCESO EDUCATIVO SE LE DEBE DAR GRAN IMPORTANCIA A LA MOTIVACIÓN PORQUE ELLA CONSTITUYE EL MOTOR QUE LLEVA AL APRENDIZAJE Y AYUDA A SUPERAR LOS OBSTÁCULOS.
ESTABLECE QUE LAS CONDUCTAS SON LAS CONSECUENCIAS DE LOS PROCESOS COGNITIVOS INTERNOS EN LA MENTE DEL ALUMNO.
ESTE MODELO ES COMPLETAMENTE DIFERENCIAL AL CONDUCTUAL
CON ELLO ESTABLE QUE LOS RESULTADOS DE LOS ESTÍMULOS ACTÚAN COMO INCITADORES DE LA COGNICIÓN
ESTE ES UN PROCESO ACTIVO DINÁMICO EN DONDE EXISTE UNA INTERACCIÓN CON LA COGNICIÓN.
EN ESTA TEORÍA ES NECEARÍA UN PROCESO SECUENCIAL Y DE CONTINUIDAD.
ESTE ES FUNDAMENTADO EN LA PSICOLOGÍA DE PIAGET Y EL CRITERIO DE MONES
ESTE ESTÁ SUSTENTADO EN LAS TEORÍAS COMO LA DE GESTALT, VYGOTSKY, WALLON, PIAGET, TOLMAN, AUSUBEL, BRUNER, WITKIN.
A ESTE SE LE DENOMINA DESARROLLISTA CUANDO SURGE POR INTENTAR CONTRARRESTAR EL ENFOQUE CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE.
ESTA SOSTIENE QUE EL CONOCIMIENTO NO ES PRODUCTO DEL ESTÍMULO-RESPUESTA SINO QUE SON DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZ.
EL COGNITIVISMO HACE ÉNFASIS EN LA ACTIVIDAD MENTAL DEL ALUMNO.
ESTA FORMA UN SIGNIFICADO CUANDO EL SUJETO CONECTA ESTÍMULOS COMO LAS EXPERIENCIAS, CREENCIAS E INFORMACIÓN QUE YA POSEE.
EL COGNITIVISMO HACE ÉNFASIS EN LA ACTIVIDAD MENTAL DEL ALUMNO.
EL EDUCADOR ES UN MEDIADOR ENTRE EL CONOCIMIENTO Y EL ESTUDIANTE.
EL EDUCADOR TIENE UN PAPEL MUY ACTIVO DENTRO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ES EL QUE CONSTRUYE LOS CONOCIMIENTOS MEDIANTE ESTRATEGIAS QUE FACILITAN SU APRENDIZAJE.
EN ELLA LA TEORÍA DE GESTALT ENFATIZA EN EL USO GLOBAL DE LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO EN LOS PROCESOS INDUCTIVOS-DEDUCTIVOS ES DECIR DE LO PARTICULAR A LO GENERAL.
EL PROFESOR COMPLEMENTA CON ESTÍMULOS AMBIENTALES Y MATERIALES DIDÁCTICOS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES, CON ELLO TAMBIÉN LOS RESULTADOS.
MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
SU IDEA PRINCIPAL ES QUE EL SUJETO CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO MEDIANTE LA INTERACCIÓN EN EL MEDIO SOCIAL Y FÍSICO.
ESTA NACE COMO VARIANTE DE LOS IDEALES DE MODELO COGNITIVISTA BAJO UN DENOMINADO CONSTRUCTIVISMO
ESTA CORRIENTE SURGE COMO LA IDEA DE CÓMO SURGE EL CONOCIMIENTO.
PARA PIAGET EL CONOCIMIENTO ES EL RESULTADO DE UN PROCESO DIALÉCTICO
ACOMODACIÓN
EQUILIBRACIÓN
ASIMILACIÓN
SE DA POR ETAPAS ESPIRALES MARCADAS POR UN PROCESO
LOS NUEVOS ESQUEMAS MENTALES DE CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONSIDERA QUE HAY MUCHOS TIPOS DE ABSTRACCIÓN QUE VA DESDE LA EXTERNA HASTA LA REFLEXIÓN INTERIOR VINCULADA CON LA CREACIÓN
APLICACIONES EDUCATIVAS DEL MODELO CONSTRUCCIONISTA
EL ALUMNO ES EL RESPONSABLE ÚLTIMO DE SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE.
LA FUNCIÓN DEL DOCENTE ES CONECTAR LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL ALUMNO CON EL
SABER COLECTIVO
EL DESARROLLO COGNITIVO DEL SUJETO ES PROGRESIVO DE ACUERDO CON SU MOMENTO EVOLUTIVO
• LA ENSEÑANZA DEBE DIRIGIRSE A POTENCIAR TODAS LAS POSIBILIDADES DEL EDUCANDO
CULTIVAR LAS INTERACCIONES SOCIALES PORQUE ÉSTAS FACILITAN LA ELABORACIÓN DE ESTRUCTURAS
PROMOVER LA PRÁCTICA DIFERENCIADA EN EL APRENDIZAJE
DIVERSIFICAR LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA PARA ADAPTARLA A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
ENSEÑAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDER METACOGNITIVAMENTE, A PENSAR Y ACTUAR
FOMENTAR LA INTERACCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA, LA COMUNICACIÓN Y EL DEBATE ENTRE LOS ALUMNOS
PARA LOGRAR RESULTADOS COGNITIVOS
• LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEBEN SER UTILIZADAS COMO PROCEDIMIENTOS FLEXIBLES,
HEURÍSTICOS Y ADAPTABLES
PARA AUSUBEL EL APRENDIZAJE RECEPTIVO TENDRÍA LOS SIGUIENTES GRADOS
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE RECEPTIVO MEMORÍSTICO
EL PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL
REFERENCIAS AL PRINCIPIO DE INCLUSIÓN
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE EJEMPLOS PARA ENCONTRAR PUNTOS COMUNES Y DIFERENCIAS
PRESENTACIÓN INICIAL MEDIANTE ORGANIZADOR PREVIO
PRESENTACIÓN SECUENCIAL DE LAS INFORMACIONES, CON EL SOPORTE DE MATERIALES DIDÁCTICOS
INTEGRACIÓN FINAL, MEDIANTE NUEVOS EJEMPLOS, ACLARACIONES ETC
SEGÚN VIGOSTKY EN LA ELABORACIÓN DE CONCEPTOS SE DAN LAS SIGUIENTES CUATRO FASES:
PSEUDOSCONCEPTOS, ELABORADOS A PARTIR DE LAS PERCEPCIONES SENSORIALES PERO SIN
CONSOLIDACIÓN
COMPLEJIDADES CON UN DE TERMINADO SIGNIFICADO, PERO SIN UN NEXO LÓGICO O CONSTANTE.
CONFIGURACIONES NO ORGANIZADAS, QUE SON AGRUPACIONES DE OBJETOS EN RAZÓN DE LA
PERCEPCIÓN SINCRÉTICA
CONCEPTOS CIENTÍFICOS, QUE REÚNEN LAS CARACTERÍSTICAS APROPIADAS PARA UNA AUTÉNTICA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TIENE COMO REPRESENTANTE A DAVID P. AUSUBEL UN
AUSUBEL CONCUERDA CON BRUNER EN QUE EL APRENDIZAJE SE LO ADQUIERE MEDIANTE LA
ORGANIZACIÓN CODIFICADA
EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PUEDE DAR LUGAR TANTO A APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
AUSUBEL CONCUERDA CON BRUNER EN QUE EL APRENDIZAJE SE LO ADQUIERE MEDIANTE LA
ORGANIZACIÓN CODIFICADA
EL APRENDIZAJE IMPLICA UNA
REESTRUCTURACIÓN ACTIVA DE LAS PERCEPCIONES, IDEAS, CONCEPTOS Y ESQUEMAS
SUS PRINCIPALES TEORÍAS SURGEN POR VIGOTSKI Y PIAGET.
VIGOTSKI
VIGOTSKI CONSIDERA EL LENGUAJE COMO UN FENÓMENO SOCIAL QUE SIRVE PARA EFECTUAR UNA COMUNICACIÓN
PARA VIGOTSKI EL CONOCIMIENTO ES PRODUCTO DE LA RELACIÓN ENTRE EL INDIVIDUO CON EL MEDIO SOCIAL MEDIANTE EL LENGUAJE.
PIAGET
PARA PIAGET ES MUY INTERESANTE LA NATURALEZA DEL LENGUAJE
MIENTRAS QUE PIAGET PIENSA QUE ES NECESARIO DEL DESARROLLO EFECTIVO GENERA UN DESARROLLO POTENCIAL
MODELO PEDAGÓGICO PROGRESISTA
EN ESTA SE NECESITAN APRENDIZAJES PRIMORDIALES PARA QUE EN EL TRANSCURSO DE SU ETAPA DE NIÑO A ADULTO OBTENGA SABERES.
RODRÍGUEZ Y SANZ ESTABLECEN LA ESCUELA NUEVA
ESTA RESALTA EL PAPEL ACTIVO QUE DEBE TENER EL ESTUDIANTE
TRANSFORMA LAS FUNCIONES QUE DEBE DE TENER EL DOCENTE
MUESTRA LAS POSIBILIDADES DE CAMBIOS PARA EL DESARROLLO DE ESTAS.
ESTA TRANSFORMA LAS FUNCIONES QUE DEBE DE TENER EL ESTUDIANTE
BAJO SU PERSPECTIVA LA ESCUELA ES CREADA PARA LA VIDA PARA SER EL AMBIENTE DE VIVENCIA DEL ALUMNO
EL PROGRESISMO PEDAGÓGICO PROPONE QUE LA EDUCACIÓN SOCIAL Y LA SOCIEDAD ASEGUREN UN DESARROLLO AUTÓNOMO.
EN ESTA SE SUGIERE QUE EL ESTUDIANTE SEA EL NÚCLEO DE LOS IDEALES Y PROPUESTAS.
LA ESCUELA NUEVA EQUIPARA A LA EDUCACIÓN CON PROCESOS DE DESARROLLO DEL INDIVIDUO DONDE EL CONCEPTO DE CRECIMIENTO ES EL MÁS IMPORTANTE.
ESTA HACE REFERENCIA A LA TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA ESCOLAR
ESTE MODELO SE ENFOCA EN LA IDEAS DE LA ESCUELA NUEVA.
ESTE ESTÁ FUNDAMENTADO EN LAS IDEAS FILOSÓFICAS QUE PLANTEA EL PRAGMATISMO
MODELO PEDAGÓGICO CRITICO-RADICAL
SE ENFOCA EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO CON EL FIN DE GENERAR UN CAMBIO EN LA SOCIEDAD
PETER MCLAREN ESTABLECE QUE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA ESTUDIA A LAS ESCUELAS EN COMPONENTES HISTÓRICOS ASÍ COMO SOCIALES
LOS PROFESORES SE ENFOCAN EN LA PARTICIPACIÓN DE SUS ESTUDIANTES REFERENTES A SUS CREENCIAS Y JUICIOS.
ESTA ES MUY CRÍTICA REFERENTE A LOS TEXTOS UTILIZADOS EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
ESTA NO SOLO PRESENTA EL LENGUAJE DE CRÍTICA SINO TAMBIÉN UNO DE POSIBILIDADES
CON REFERENCIA A “LOS TEXTOS” SE ENFOCAN NO SOLO A LOS TEXTOS SINO QUE ALAS FUENTES ORIGINALES.
TIENE GRAN RELACIÓN EN LA COTIDIANIDAD Y EN LA ESTRUCTURA DEL PODER
EN LA PEDAGOGÍA CRÍTICA EL MAESTRO ES UNA PERSONA CRÍTICA REFLEXIVA QUE CUMPLE UN ROL POLÍTICO.
ESTA SE INTERESA EN UNA CRÍTICA A LAS ESTRUCTURAS SOCIALES QUE AFECTAN LA VIDA ESCOLAR
SURGE EN LA DÉCADA DE LOS 80”S Y SUS FUNDAMENTOS TEÓRICOS TIENEN ORIGEN EN LA CRÍTICA DE LOS FILÓSOFOS Y TEÓRICOS DE LA ESCUELA DE FRANKFURT
ESTE MODELO INJIERE A QUE LOS ESTUDIANTES SEAN CRÍTICOS EN EL MEDIO DONDE INTERACTÚAN.
LOS PRINCIPALES AUTORES
ESTABLECEN QUE LOS DOCENTES TIENEN QUE ESTIMULAR SU MIRADA CRÍTICA Y SOCIALISTA PARA MEJORAR LOS AMBIENTES DONDE INTERACTÚAN.
PAULO FREIR REALIZA CRITICAS REFERENTES A LAS RELACIONES OPRESOR –OPRIMIDO, PROPONIENDO RELACIONES DIALÓGICAS ENTRE LOS PROFESORES Y ALUMNOS.
DONAL MACEDO SE INTERESA EN LOS ANÁLISIS DE LOS PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN, CULTURA Y PODER.
IRA SHOR ENFATIZA A LA EDUCACIÓN COMO UN PROCESO DE EMPODERAMIENTO EN ETAPAS UNIVERSITARIAS.
MICHEL APPLE RELACIONA LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y DIFERENTES CONCEPTOS QUE ENFATIZAN EN EL CONOCIMIENTO.
HERNRY GIROUX CENTRA SUS IDEALES EN LOS APRENDIZAJES ENTRE LOS PROFESORES Y DIVERSAS PEDAGOGÍAS.
