Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Clases de modelos pedagógicos - Coggle Diagram
Clases de modelos pedagógicos
Modelo pedagógico progresista
El progresismo pedagógico propone que con la educación social, la sociedad asegura su propio desarrollo.
Para el progresismo pedagógico cada experiencia social es esencialmente educativa.
El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida.
Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas.
Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.
Modelo pedagógico Cognitivista
El enfoque cognoscitivista que algunos teóricos, denominan también desarrollista, tiene como meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual
DEL APRENDIZAJE SOCIAL (ALBERT BANDURA): 1960
combina ideas y conceptos del conductismo, pero poniendo acento en la medicación cognitiva.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: (JEAN PIAGET):1880
Esta teoría se basa en la CONSTRUCCIÓN INTERNA, ACTIVA E INDIVIDUAL, determinada por la adquisición compleja de estructuras referentes a niveles de desarrollo cognitivo por edad.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (JEROMÉ BRUNER)
el docente hace el papel de mediador en el descubrimiento del conocimiento del estudiante social.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID AUSUBEL): 1978
los conocimientos previos juegan un papel importante en el procesamiento de la nueva información.
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA (JOSEPH MOVAK): 1988
se da a partir de los desequilibrios y conflictos cognitivos que modifican los esquemas del conocimiento del sujeto.
Modelo pedagógico constructivista
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador.
La teoría del aprendizaje significativo
el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos
Aprendizaje por descubrimiento
no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas.
Las zonas de desarrollo
un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo
El aprendizaje centrado en la persona-colectivo
la persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos
Modelo pedagógico crítico-radical
Este modelo se basa en el desarrollo de la personalidad y de sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para la colectividad del hacer científico del niño o niña de la Institución “Un Mundo de Aventuras”.
Surge a partir de la aplicación de la teoría curricular de los principios de la escuela de Frankfurt, Alemania, sobre todo de Jurgen Habermas
se desarrolla a partir de los años setenta y llega a la escuela de España, a la segunda mitad de la década de los ochenta.
Para Giroux (1990) el docente es intelectual crítico, transformativo y reflexivo, agente de cambio social y político, así orienta a sus estudiantes para que participen en debates, confronten sus ideas y opiniones.
