LA ORIENTACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Diferentes perspectivas de acercamiento al área de orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Las diferentes concepciones sobre el aprendizaje: Cuatro teorías fundamentales a través de las cuales se conceptualizan los aprendizajes:
Teoría Interpretativa: Aprendizaje considerado como fruto de una serie de procesos mediadores como pueden ser la atención, memoria, razonamiento o la motivación como parte del procesamiento de la información.
Teoría Constructiva: Se consideran múltiples interpretaciones de la realidad y el conocimiento adquirido, para dar lugar a una construcción de procesos psicológicos hacia la regulación del funcionamiento cognitivo del aprendiz y su apropiación del conocimiento.
Teoría Directa: Se concibe el aprendizaje como una copia fiel de la realidad. Aprendizaje asociativo y reproductivo.
Teoría Posmoderna: Esta teoría cuestiona las funciones tradicionales de la educación (como la transmisión de conocimiento, técnicas, valores, etc.) y las prácticas educativas habituales, determinando la selección, organización y secuenciación de los contenidos por los gustos y conocimientos de los aprendices.
La orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje: ¿un área de la orientación?
En el ámbito educativo caben una multitud de actuaciones educativas que se superponen con otros ámbitos como la acción tutorial o la atención a la diversidad.
Los autores no siempre delimitan el concepto y las funciones de la orientación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La orientación en los procesos enseñanza-aprendizaje se considera como entidad propia dentro de la orientación educativa.
Los autores consideran que el conocimiento, el rendimiento y el asesoramiento de las actuaciones son competencias básicas para la orientación.
Contenidos propios de la orientación en el ámbito de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Vélaz de Medrano establece seis tipos de programas que pueden llevar a cabo los orientadores de los centros colaborativos para mejorar los procesos de e-a:
Desarrollo de estrategias metacognitivas aplicadas al estudio.
Desarrollo cognitivo.
Adquisición de técnicas de estudio.
Desarrollo de estrategias metacognitivas generales: metacognición y comprensión lectora.
Desarrollo de hábitos y técnicas de trabajo intelectual.
Motivación.
Boza, a partir de Bisquerra y Álvarez, propone la siguiente clasificación sobre los contenidos de orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje:
Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio
Programas para enseñar a pensar
Desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual
Evaluación
Estrategias de aprendizaje
Dinámica personal de estudio.
Desarrollo de la motivación para el estudio.
Habilidades de control de ambiente.
Desarrollo de una imagen positiva de sí mismo.
Habilidades para la planificación del estudio.
Desarrollo de los valores de sí mismo.
Habilidades conductuales.
Desarrollo de los valores del estudio.
Habilidades de manejo de la documentación.
Adecuación de la planificación de la docencia.
Habilidades de comunicación.
Adecuación de los materiales de estudio.
Habilidades cognitivas.
Trabajos.
Exámenes.
Toma de apuntes.
Métodos de estudio.
Lectura.
Planificación.
Cuidado físico.
Preparación mental.
Condiciones ambientales.
Hábitos.
Motivación.
Programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein.
Proyecto inteligencia de la Universidad de Harvard.
Evaluación cualitativa.
Evaluación inicial, continua y final.
Evaluación formativa.
Instrumentos para la evaluación del conocimiento.
Adecuación de la acción familiar.
Orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de la atención a la diversidad
Orientación en el área de atención a la diversidad adquiere un papel más específico cuando se refiere a los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de cualquier tipo. Se mencionan medidas que se llevan a cabo con el fin de optimizar los procesos e-a:
Asesoramiento en dificultades de aprendizaje
Adaptaciones curriculares
Diferentes metodologías de enseñanza
Programas de diversificación curricular
Las metodologías deben adaptarse a la diversidad que presentan los alumnos en relación al aprendizaje,
La detección de dificultades corresponde a toda la comunidad educativa, evaluando al alumnado y definir el plan a seguir.
Facilita el proceso de e-a en alumnos con determinadas características específicas.
Flexibilización del currículo para contribuir a definir qué aprendizajes se consideran prioritarios según las características del alumnado, en caso de no alcanzar las competencias básicas del currículo desde su aproximación básica.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Maestra: Marisa García Rentería
Alumno: Correa Bonilla Juan Carlos
Pedagogía - 7001
Duarte, S. R., Vasconcelos, P. V., Asencio, E. N., & Martínez, A. M. M. (2012). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Ministerio de Educación.
