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Concepciones y clasificación de las prácticas experimentales, Crítica…
Concepciones y clasificación de las prácticas experimentales
Actividades prácticas en el currículo
Concepción de las prácticas experimentales
Perspectiva instruccional
Exigir que los estudiantes sigan una receta
para llegar a una conclusión predeterminada.
Percibir el laboratorio como el lugar donde se hacen cosas, pero no se comunica a los
estudiantes el significado de lo que se hace.
Las prácticas son el único criterio de validez del conocimiento científico y la prueba definitiva de las hipótesis y teorías.
Proceder ciegamente a tomar apuntes o a
manipular aparatos sin tener un propósito claro.
Confirmar algo ya visto en una lección de tipo
expositivo.
Perspectiva constructivista
El profesor debe informarse sobre las ideas previas, habilidades y dificultades que tienen los estudiantes.
El profesor debe centrar su atención en aspectos sociales del aprendizaje (entender la ciencia como una construcción social).
La experiencia tiene un rol importante, pero por sí sola no puede rechazar o verificar las hipótesis. Entre la teoría y el experimento no se establecen jerarquías.
Elección de experiencias científicas apropiadas para el aula.
El profesor debe actuar como guía, facilitando
el proceso de aprendizaje.
Evaluación
Objetivos de Enseñanza
Clasificación de las prácticas experimentales
Una forma de comprender y
organizar la enseñanza de las ciencias
APORTE
La adquisición de formas de
trabajo científico
Desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas propias
del trabajo experimental
La construcción de conocimientos
INTERÉS
El establecimiento de relaciones significativas entre las actividades prácticas propuestas y la vida cotidiana de los estudiantes,
Las relaciones entre el campo específico de la actividad práctica (biología, química, física) con otros campos del conocimiento.
El aporte del trabajo experimental al desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo
AUTORES
Clasificación de las prácticas de laboratorio
según Caamaño (1992, 2003) y Perales (1994)
CRITERIOS
Estrategia general de trabajo
Carácter de realización
Objetivos didácticos
Carácter organizativo docente
Carácter metodológico
Los estudiantes deben resolver situaciones problemas, teniendo un mayor protagonismo
Propender el trabajo científico de una manera más apropiada para estudiantes y profesores
Clasificación de Herron (citado por Tamir y García, 1992)
Niveles orientados a la adquisición de ciertas destrezas y habilidades por parte de los estudiantes
La comprobación de la teoría
Deja de lado la posibilidad de considerar el laboratorio como una fuente valiosa para el planteamiento preguntas y de hipótesis en torno a lo estudiado
Las prácticas tradicionales corresponden con los niveles cero y uno
Clasificación de Caballer y Oñorbe (1999)
La demanda cognitiva exigida a los estudiantes es poca debido a que solo deben seguir protocolos paso a paso para la resolución de los ejercicios, llegando, en ocasiones, a no comprender lo que hacen.
METODOLOGÍA
Propósitos centrales de la investigación
Identificar qué piensan maestros y estudiantes sobre el uso de las prácticas de laboratorio
Caracteizar las dificultades y fortalezas que se presentan en su realización
Los instrumentos se elaboraron
Con la intención de recoger información
Visión de ciencia
Clasificación
de las prácticas
Propósitos
La actividad experimental se caracteriza por el interés de confirmar que el conocimiento previamente presentado es verdadero
Se transmite una visión deformada y empobrecida de la ciencia
Se confirma cuando los estudiantes responden que su motivación para asistir al laboratorio es comprobar la teoría vista en clase (34%).
Aulas o en los laboratorios
El objetivo que se privilegia en el trabajo práctico es el refuerzo del aprendizaje conceptual.
Poca importancia a los pasos, métodos y procedimientos
Poco interés en los estudiantes en comprender los métodos seguidos en el trabajo experimental.
El 16% de los estudiantes piensan que a las
prácticas de laboratorio se debe asistir a investigar
Las prácticas de laboratorio como investigación
Conducen a la construcción de nuevos conocimientos conceptuales en el contexto de la resolución de un problema
ESTUDIANTES
Establecer una estrategia de resolución de problemas
Implementar la misma para su evaluación
Desarrollar capacidades de resolución de problemas
El 38% de las personas encuestadas manifiestan que no han aplicado los conocimientos adquiridos durante las experiencias prácticas
El 34% de las personas encuestadas manifiestan que las limitaciones referidas al material de trabajo, el espacio reducido y el tamaño de los grupos son los obstáculos más frecuentes en las prácticas de laboratorio
Se presentan frecuentemente en la enseñanza tradicional, creando una barrera hacia el desarrollo de un trabajo experimental apropiado.
Visión de ciencia
cientifista
, en la cual solo se asiste al laboratorio a comprobar teorías.
El cientifismo es la aceptación del éxito de la ciencia, dejándole a esta la última palabra sobre todo tipo de cuestiones teóricas y prácticas.
Identificar el conocimiento con la ciencia
El 25% de los estudiantes manifiestan que entre más prácticas de laboratorio realicen aplican más lo aprendido,
19% manifiestan que esto conlleva a un aprendizaje más fácil
19% opinan que lo importante no es la cantidad sino la calidad
36% considera que las prácticas de laboratorio solo sirven para comprobar la teoría sin dar lugar a otro tipo de experiencias prácticas
El 17% y el 11% de los estudiantes afirman que la importancia de las prácticas radica en aprender y complementar la teoría.
Relaciones entre práctica y teoría
el 47% de los encuestados la consideran una relación complementaria
el 30% la relación es demostrativa
Crítica constructiva
Proceso lineal
en la construcción del conocimiento