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ch11 生命教育—現代科技危機的出路 - Coggle Diagram
ch11 生命教育—現代科技危機的出路
現代科技特性
效率：「千禧年後的貿易關鍵是速度！」比爾蓋茲
專門化：缺乏整體思慮
工具理性主導科技
科技將會是人類的一把雙面刃
具體實踐—國民教育
校園生態
轉化學生心態，使校園的一切活動不再只是苦力
建立師生間的開放對話
教育和馴服有別
「生而不有，為而不恃，長而不宰」老子
成績這種量化資料屏蔽教師雙眼
古德和大猩猩的相處模式
教師自主命題
「過度競爭導致過度教育」羅素
人的天真喪失於爭鬥之中 莊子《人世間》
廢除統一命題，使教師有更大的自由度
促使學生主動學習！
讓學生在學習當中找到快樂，讓其適當地「表現自我」。
杜威的教學策略
第一，創造情境
第二，提出問題，刺激思考
第三，蒐集相關資料以作思考
第四，將擬議方案施行
第五，實際地反覆操作，使觀念意義明晰，發現觀念的有效性
前言
過去
神話傳說、宗教啟示、理性思辨
現在
探測粒子軌跡、重解DNA並產出複製羊
未來
科技反客為主，人類自我毀滅？
藉由生命教育，理解生命背後意義，使人類生生不息，與地球上的萬物共處。
理念與實踐
生命的存在本身就是快樂的泉源，不必藉由藥物或聲光刺激來麻痺自己！
中西兩邊對於生命教育定義不同 孫效智
每個師生互動時刻就是生命教育的進行式，每位教師都是生命教育的規劃者和實踐者！
生命教育理念
生命就是最好的導師
「人類會接近自然，若長久離開自然，將走向滅絕」 威爾遜
「仰觀宇宙之大，俯察品類之盛」王羲之
對話的平等性
卓別林《摩登時代》暗諷大老闆們追求工具理性
混沌(價值)和秩序(工具)組成宇宙，渾沌正是生命奧妙之處
放下果斷的決定性原則，以對話方式進行互動
仰賴於精神生命的創造
「存在」並非像其他動物一樣，只為吃飽穿暖。
內在生命知足富有
君子三戒《論語．季氏》
「存有之道」的開顯與生命的依止是天生的質樸
現代科技危機（虛無主義和意義危機）
工具理性膨脹
專門化導致學習上的偏食和貧乏
虛擬科技的聲光刺激，讓孩子失去接近大自然的機會
消費文化
缺乏自我審視，易隨外在世界變化。
科技的優與缺失
優點：科技使人類能超越有限感官，看到不一樣的繽紛世界
缺失：科技分散了人對於世界的注意力
威爾遜：「科技的真與偽！」
雖滿足人們需求，但缺乏技術基礎的想法和方法
現代科學為人們帶來技術基礎
加利略「新科學運動
建構出數學化的科學世界
排除人生意義、美感、信仰
化約策略和主客對立，導致理性與價值的決裂