Особливості постановки звуків при ринолалії
Корекція кожного звуку передбачає формування наступних умінь:
1) виділяти його серед інших;
2) співвідносити з певною артикулема;
3) правильно відтворювати артикул;
4) застосовувати це вміння в потоці зв'язного мовлення.
Дітям, які не диференціюються особливостей власного мовлення на слух, в процес постановки звуку привертають зоровий, тактильний і кінестетичний аналізатори. Але тактильне і зорове спостереження не можуть постійно супроводжувати спонтанну мовлення.
Приступаючи до корекції звуків, проводять перевірку дітей на здатність до відтворення артикуляції і фонем по наслідуванню, що дозволяє виявити найбільш доступні звуки.
Викликаючи звуки, потрібно намагатися максимально використовувати вже доступні дитині руху і фонеми, а не створювати абсолютно нові моделі.
Постановка двугубного п можлива різними способами.
Послідовність корекції приголосних визначається доступністю їх даної дитини. Вибір прийомів і вправ встановлюється також строго індивідуально.
Так, при наявності спрямованої повітряного струменя пропонують дитині поплескати губами під час м'якого тихого дуття. При цьому чується шепотная па-па-па. Зволоження губ створює незначне залипання і полегшує змикання.
Надути щоки при піднебінно-глоточном несмиканіе неможливо. В цьому випадку затискають пальцями крила носа, щоб зменшити витік повітря, і вчаться легкому «поплевиванію». Потім роблять це ж вправу з відкритими крилами носа.
Звук т відзначається деякими дослідниками в числі найменш розбірливі при ринолалии.
Звук т може бути викликаний від я. Кілька разів поспіль повторюють склади па-па-па, поклавши широкий язик на нижню губу. Потім відтворюють ці ж склади посміхаючись, щоб відключити губи від артикуляції. Можливо і ізольоване викликання звуку таким чином. Але послоговое проголошення значно полегшує введення нового звуку в слова.
Викликання фонеми від уже наявних звуків бажаніше, оскільки звук вимовляється менш напружено і легко вводиться в склади і слова.
Корекція вибухового к зазвичай проводиться десь в середині курсу.
Його виправляють традиційно, шпателем зрушуючи передню частину спинки мови в глибину порожнини рота під час виголошення складів та-та-та.
Виправлення звуку неможливо при вузькому, високому готичному твердому піднебінні або при вираженому вкороченні м'якого піднебіння, коли спинка мови не має опори для змички.
Звук з виправляють найчастіше традиційним способом.
Вчать дути на вату, дути з просунути між зубами широким мовою, дути на мову між зубами (міжзубний с), дути на мову, присунутий до нижніх різців.
Особливість корекції звуку з при небно-глоткової недостатності полягає в неможливості використання вправ з перебільшеним дутьем. Якщо два перших підготовчих прийому не викликають помітних труднощів, то як тільки діти приступають до вправ з відкритими губами, майже всі вони переходять на видих горлом.
Дитина вчиться дути на руку або на пух через соломинку, притримуючи її спочатку губами, а потім тільки зубами і мовою. Поступово соломинку висувають з рота, і дитина самостійно відтворює зазубное с.
Африкат ц легко виходить звичайним способом від злиття звуків тис.
Слід тільки нагадати в цьому випадку про артикуляції звуку т у нижніх різців.
Введення в слова, фрази і навіть спонтанну мова міжзубних артикуляції використовується для посилення кинестетического і зорового контролю при ущелинах альвеолярного відростка, відкритому прикусі, зниженні слухових диференціювань, вираженої піднебінно-глоткової недостатності і накладанні ортодонтичних апаратів.
При постановці звуку ш багато часу йде на навчання підіймання мови в формі ковша. Навчаються також важко направляти вгору струмінь повітря, просуваючи одночасно мову в формі «ковша» в порожнину рота.
При наявності проторного звуку р найбільш проста постановка звуку ш від його шепотная проголошення при зближених зубах і округлих губах. Якщо легше вдається по наслідуванню нижня артикуляція звуку ш, її закріплюють і вводять в мовлення.
Для виправлення звуку щ досить вимовити с, округливши губи і відтягуючи назад кінчик язика. Використовуючи цей прийом, можна не викликати ізольований звук, а спробувати відразу вимовити прямі склади: ся, се, се, сю, сі. Якщо кінчик відсунувся, то чуються відповідно: ща, ще, что, щу, щі. Якщо дитина вже володіє верхнім ш, то можна викликати щ від нього, опускаючи широкий кінчик язика вниз. Спинка і корінь язика залишаються нерухомими.
Африкат ч ставлять від т 'або злиття т' і щ. Введення його в склади починається з закритих.
Звук х зазвичай труднощів не викликає і стимулюється від видиху або подовженого вимовляння звуку к.
Вібруючий р досить рідко вдається поставити при недостатності піднебінно-глоткового змикання. У цих випадках спрямована повітряний струмінь може не досягти належної сили, щоб викликати вібрацію кінчика язика. При цьому на силу струменя впливає не тільки довжина, але і ступінь активності піднебінної фіранки.
Постановка среднеязичних до ', г', х 'проводиться з механічною допомогою аналогічно твердим звуків. Але мова відсувається до середини порожнини рота, а не в глибину. Беззвучними або різко носовими ці фонеми стають при наявності свищів на кордоні м'якого і твердого піднебіння.
Найбільш відмінні за артикуляцією тверді т, д і м'які т ', д'. Якщо тверді утворюються за рахунок змикання піднятого кінчика язика із зубами або альвеолами, то при артикуляції м'яких кінчик язика опущений до нижніх зубів, а змикання здійснюється поверхнею передньої частини спинки мови з верхніми зубами. Тому корекції м'яких звуків приділяється особливі заняття. Попередньо дитина повинна чітко засвоїти артикуляцію твердих звуків, ввести їх в мова. (Добре, якщо після них він попрацює ще над одним-двома звуками.)
Викликання звуків б, в, г, д, ж починають з гласного, а. Голосний а застосовується при викликанні дзвінких приголосних фонем, так як широко відкритий рот дозволяє учневі спостерігати себе, а розслаблені губи не заважають артикуляції. Промовляючи звук д, слід торкнутися зубами висунутого язика. Або, навпаки, піднімаючи мову, злегка торкнутися коріння верхніх зубів.