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EDUCACIÓN RURAL MULTIGRADO EN MÉXICO: RETOS Y PROPUESTAS - Coggle Diagram
EDUCACIÓN RURAL MULTIGRADO EN MÉXICO: RETOS Y
PROPUESTAS
El 19 de noviembre de 2016, la Secretaría de Educación Pública emitió el Comunicado 493
Se menciona que, durante el año 2017, la SEP anunciará un programa de inclusión y equidad, el cual implicaría el cierre de miles de pequeñas escuelas rurales, lo que obligaría a sus alumnos a asistir a planteles de mayor tamaño.
En el ciclo escolar 2013-2014
El 58% de las primarias se ubican en localidades menores a 2,500 habitantes, que el INEGU define como una población rural.
Los resultados de EXCALE, ENLACE PLANEA Y PISA
Los habitantes que viven en zonas con menos de 2500 habitantes obtienen menor calificación que en la ciudad
PROPUESTAS para alcanzar la equidad educativa en las aulas rurales mexicanas
Pacheco 2006, p. 303 señala que el modelo de telesecundaria debe considerar que buena parte de sus estudiantes no serán de tiempo completo, ya que los adolescentes realizan también labores de generación de ingresos familiares.
Ezpeleta y Weiis 200,p,288 sugiere garantizar la planeación curricular y didactica a partir del trabajo colegiado.
SEP 2006,p.222-225 sugiere organizar a los alumnos por ciclos o niveles en lugar de grados dentro de las escuelas multigrado.
Martinez 2006,p.231 estima que los mejores centros educativos comparten las siguientes caracteristicas: ofrecen diversas areas de trabajo, tienen más materiales organizados y al alcance de los niños
Rosas 2003 sugiere que se asigne a los mejores docentes a las escuelas rurales y no a los recién egresados de las Escuelas Normales
Juárez 2013 menciona la necesidad de que el maestro rural no se sienta ni este solo
Pacheco 2006 sugiere que las escuelas de formadores de docentes introduzcan, en las estrategias de enseñanza, el uso de infraestructura de comunicación, así como la utilización de los materiales de apoyo.
Rosas 2003 expone que los docentes quienes han pasado con éxito en este tipo de escuelas, deberían compartir sus experiencias en su dimensión pedagógica.
El camino no es cerrar escuelas rurales, sino fortalecerlas