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遊玩、遊戲與同儕 - Coggle Diagram
遊玩、遊戲與同儕
Rubin,Fin＆Vandenberg(1983)整理出六個遊玩的特徵
遊玩本身對兒童是真實的，即使是裝扮遊戲，他就是所裝扮的角色
遊玩是有彈性的，沒有外在規則的限制
本身可能有規則，但規則的改變可以由遊玩者來決定
兒童的玩法是主觀的，自己決定怎麼去玩
不受限於媒介物本身的條件
看重遊玩的過程而非結果
兒童是主動參與遊玩的，若被迫去玩就不好玩了
內發的動機
定義仍有不周全
主要用於區辨遊玩不同於工作、不同於遊戲，不同於探索行為
遊玩、遊戲、探索
遊戲 Game
有規則。如何開始、結束、動作的順序與程序，使參與的人有類似的表現
探索 Explore
剛接觸一項刺激(事物)時，專注地觀察，嘗試，獲得某種發現
遊玩 Play
Gardner(1978)從「遊玩不是什麼」來定義
不是滿足緊迫的生理需求
不是正式的儀式行為
不是躲避對身體有傷害的行為
操作型定義
Mathews＆Mathews(1982)採用典範個案方式
早期的觀點
休閒放鬆
藉由遊戲來達到恢復精力的功效
練習
可先用遊戲的方式為將來做準備ex:扮家家酒
剩餘能量
有剩餘的能量，沒事做就來玩吧!
重複演化
藉由遊戲將人類演化過程重複表現出來
遊玩與發展的關係
遊玩與語言發展
遊玩與社會認知能力發展
戲劇遊玩與社會能力評量有正相關
透過遊戲訓練可以增強兒童角色取替能力及合作行為
兒童多參與社會性遊玩，她的人際問題處理能力會比少參與的人高
遊玩與情緒發展
遊玩時，正負面情緒都會出現
以遊玩為治療是受關注的研究
此方面的效果仍有爭議，尤其在延續性上
遊玩與認知發展
教育價值
遊戲有心理治療的效果
遊戲提供幼兒認知、情意、技能發展的學習
遊戲提供幼兒生活練習的機會
現代的遊玩(戲)理論
認知發展論
幼兒的認知發展就在不斷的同化和調適的交互作用下逐漸形成
皮亞傑(1962)練習、象徵遊玩、規則遊戲
Smilansky(1968)修改皮亞傑的分類
規則遊戲
7~
進入具體運思期越能接受具有複雜規則的遊戲
戲劇遊玩
2~7
從事假想或假裝的遊玩活動，三歲後可進行兩人以上的團體社會遊玩
建構遊玩
2.0~
是有組織、並以目標為導向的遊玩，會隨著孩子的成熟而增加發生的頻率
功能性遊玩
0-2歲
以實物或身體本身的特徵來從事遊玩行為
心理分析論
對幼兒來說是一種處理日常生活中所遭遇到的挫折的媒介，從遊戲中逐漸增強對「自我」的發展
從社會互動看遊玩
Parten(1932)
單獨遊玩
2~2.5歲
注意力集中在玩具上，不在乎別人在做什麼
平行遊玩
2.5~3.5歲
又稱「集體的單獨遊玩」各自玩各自的
旁觀者
注意特定的一群小朋友，不會到處遊走
聯合遊玩
3.5~4.5歲
互相分享玩具，互相模仿對方或交談
無所事事行為
對周遭事物有短暫的注意力
合作遊玩
4.5~
一群幼兒有共同的一套遊戲規則，目標一致，也有輸贏結果