Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
U10801102 教育二乙 林泳瑩, 遊玩的行為, 教育價值 - Coggle Diagram
U10801102 教育二乙 林泳瑩
遊玩的行為
社會互動
平行遊玩
又「集體的單獨遊玩」
雖然在同處玩玩具，卻無實際的互動，各自玩各自的
合作遊玩
一群幼兒有
共同的
一套遊戲規則
目標一致
，有輸贏的結果
單獨遊玩
注意集中在玩具上，自己一個人玩，不在乎別人做什麼
不專注者
無所事事的行為，對周遭事物只有短暫的吸引力
旁觀者
兒童看別人玩，雖未參與，但看得很專注
聯合遊玩
幼兒在同處會互相分享玩具、交談、模仿對方，
但沒有遊戲規則
即使有互動，也沒有共同的目標
認知角度
:pencil2:Smilansky
功能性遊玩(0-2)
包含了以實物或身體本身的特徵來遊玩
:explode:
建構遊玩
(2歲以上)
有組織，並以目標導向的遊玩，
會隨著孩子的成熟而增加發生頻率
EX:玩積木、拼拼圖、玩黏土
(自己產生一個物品)
戲劇遊玩(2-7)
兒童從事假想或假裝地遊玩活動，參與各種角色、情境或活動
三歲以前，大都獨自進行
三歲以後，可進行兩人以上的團體社會遊玩，
透過語言交換，設計互動情節
規則遊戲(7歲以上)
當孩子隨著年齡增長而進入
具體運思期
，越能接受複雜的遊戲規則
:pencil2:皮亞傑
感覺動作期->
練習
反覆操弄玩具，有時偶爾加入新招，使動作複雜
前運思期->
符號(象徵)遊玩
使用符號來代替食物與動作
不需要任何具體物，也可以玩得很開心
EX:把香蕉當電話，不是真的電話也可以玩開
符號表現在裝扮遊玩上
具體運思期
->
有規則的遊戲
初期知道有規則，但不一定遵守
兒童漸漸了解規則經過雙方同意是可更改的，
也樂於一起討論新規則
知道要遵守但不一定做得到，堅持規則不可修改
CH9-2
教育價值
(一)遊戲提供幼兒生活練習的機會
(二)遊戲有心理治療效果
(三)遊戲提供幼兒認知、情意、技能發展的學習
:red_cross:目前研究仍未明確顯示有此項功能