Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
遊玩與遊戲 - Coggle Diagram
遊玩與遊戲
遊玩的特徵
玩法是主觀的。自己決定如何玩，不受限於媒介物本身。
遊玩對兒童來說是真實的，在裝扮遊玩中，兒童相信自己就是裝扮的角色。
看重遊玩的過程，而非結果。
遊玩是有彈性。本身可能有規則，但規則的改變可以由遊玩者來決定。
內發的動機：因為想玩，非外在的要求。
兒童是主動參與遊玩的。（被迫就不好玩了）
教育價值
有心理治療的效果。
提供認知、情意、技能發展的學習。
提供兒童生活練習的機會。
遊玩與社會能力：
遊戲訓練可以
增強兒童角色取替能力
及合作行為。
多參與社會性遊玩，兒童的社交技巧與會比少參與社會性遊玩的同儕高。
戲劇遊玩與社會能力評量有正相關。
遊玩與情緒發展：
遊玩時，正負面情緒都會出現。
現今的遊玩治療，幫助適應有困難、情緒上有困難的兒童。惟此療法的「效果延續性」仍有爭議。
兒童遊玩的原因
休閒放鬆（relaxtion and recreation）
練習（practice）
剩餘能量（surplus energy）
重複演化（recapitulation）
Gardner（1978）:「遊玩不是什麼來定義」
不是躲避對身體有傷害的行為。
不是正式的儀式行為。
不是滿足緊迫的生理需求。
現代的遊玩理論
心理分析論
兒童從遊戲中逐漸增強對「自我」的發展。
認知發展論：
皮亞傑認為遊戲是幼兒認知發展的指標
幼兒的認知發展就在不斷的同化和調適的交互作用下逐漸形成。
皮亞傑的角度：練習（感覺運思期）→符號遊玩（前操作期）→有規則的遊戲（具體操作期）
Smilansky
（1968）：
功能遊玩
（0-2y）→
建構遊玩
（2y-）→
戲劇遊玩
（2-7y）→
規則遊戲
（7y-）
從社會互動看遊玩
無所事事觀看
→
旁觀者
→
單獨遊玩
（2-2.5y）→
平行遊玩
（2.5-3.5y）→
聯合遊玩
（3.5-4.5y）→
合作遊玩
（4.5y-）
遊戲game：有規則。如何開始、結束、動作的順序與程序，使參與的人有類似的表現。
遊玩play：不同於工作、遊戲、探索行為。
探索explore:：剛接觸一項刺激（事物）時，專注地觀察、嘗試，獲得某種發現
操作型定義：範典個案方式（Mathew&Mathews, 1982）