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PROBLEMAS DE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE. - Coggle Diagram
PROBLEMAS DE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
.
Evaluación de la competencia lectora y de las dificultades para leer y comprender
La competencia lectora depende de:
propósito de la lectura
Las ideas sobre el objetivo de la lectura
supervisión de la propia comprensión
La detección de ausencia de comprensión
La corrección espontánea de errores
conocimiento previo
El conocimiento previo del vocabulario específico
El conocimiento previo general
reconocimiento del significado de las palabra
La amplitud del vocabulario
Las estrategias de autorregulación específicas para
extraer el significado del vocabulario del contexto
Fluidez y precisión en la decodificación
Los errores de codificación fonética
La velocidad de lectura
uso de las claves sintácticas y semánticas y de
la comprensión de la progresión temática
La comprensión de la modalidad
La comprensión de la relación sujeto-predicado
La autorregulación de la comprensión proposicional e
interproposicional
Del reconocimiento de la distinta importancia de las
ideas del texto
Las estrategias para identificar la idea principal
La identificación del argumento o la idea principal
Del reconocimiento de la organización textual
La representación de la organización textual
La identificación del tipo de estructura textual
reconocimiento de la intención del autor
El conocimiento de los recursos comunicativos que
expresan la intencionalidad
La identificación del contexto documental
La representación de la intención del autor
Adecuación del modelo mental
Las inferencias que reflejan tal modelo
La representación de la situación
Evaluación de los procesos lectores básicos
Recoge diferentes instrumentos diseñados para evaluar el desarrollo del lenguaje oral y escrito sobre todo en las primeras edades.
pruebas para evaluar el desarrollo del lenguaje oral y escrito
PROLEC-SE
alumnos de
secundaria.
Evaluar procesos que intervienen en la
comprensión del material escrito
PROESC
desde 3° de Primaria a 4° de Secundaria
evaluar Ios procesos de escritura
PROLEC-R
evaluar procesos básicos
Intervienen en la comprensión del material escrito
en alumnos
1º a 6º de Primaria
EMLE - TALE
Evaluar la capacidad de lectura,
escritura y comprensión lectora
Hasta los 16 años
EDIL
Evaluar el rendimiento lector en tres
escalas:
Comprensión
Velocidad lectora
Exactitud
Pruebas de lectura, I y II
Permiten evaluar el nivel de desarrollo de la
capacidad lectora
Aplicables a niños de edades
entre 5 y 7 años.
FORMA
Prueba de comprensión lectora
8 años en adelante.
TECI
Permite evaluar la adquisición de los niveles
propuestos para la enseñanza primaria
Composición (a nivel de
organización y conexión de frases).
Ortografia
Caligrafía
Evaluación de la comprensión lectora
Propósitos de la evaluación:
Determinar si el nivel de comprensión es el adecuado y en caso negativo, cuáles son los puntos fuertes o débiles para determinar el tipo de ayuda
Organización de apoyos
preventivos generalizados dentro del marco curricular, determinar el grado de comprensión de textos y las fuentes de dificultad
Evaluación del nivel y características de la comprensión lectora
Pruebas ACL
Desarrolladas por un gru-po de maestras
Alumnos de 1º a 6º de educación primaria
Se apoyan en una sólida base teórica
Batería CL-4
Evaluar el grado en que los alumnos han adquirido al término de la enseñanza Secundaria obligatoria
La capacidad de comprender textos de distinta estructura y contenido
Batería AP-L
Es como la prueba anterior, pero es utilizada en 2do o principio de 3ro
Evaluar el grado en que el sujeto es capaz de reconocer la estructura del texto
Consta de varias pruebas:
Comprensión de textos narrativos
Comprensión de textos expositivos
Conocimientos gramaticales
Batería IDEPA
Alumnos de 6º a 8º
Analizar el papel que la capacidad para representarse la
estructura del texto
El conocimiento de estrategias de identificación de las
ideas principales y el grado de conocimiento del vocabulario
Identificar los distintos tipos de textos y las estrategias a utilizar para identificar las ideas principales
Evaluación de la comprensión de textos específicos
Formularles preguntas abiertas o cerradas con ciertas condiciones dependiendo a los objetivos de la evaluación
No es necesario plantear al alumno cada vez todas las preguntas a que hacen referencia los puntos señalados
Bastaría con que resuman lo más importante, con que describan a que se refiere el texto
Si las preguntas son abiertas, es muy útil pedir al alumno o alumna que explique por qué piensa cómo lo hace
Intervención para prevenir y remediar las dificultades de lectura: el
programa MIL
Si los niños poseen buen vocabulario, conocimientos organizados, conciencia fonológica, con cualquier método se le puede enseñar a leer
Se puede señalar problemas en los métodos de enseñanza pueden ser acentuados
Métodos silábicos
Se usan actualmente, aunque al tener que aprender muchas sílabas
Se producen errores de alteración del orden de los fonemas que se les asigna un sonido similar
Métodos globales
Presentación de la palabra completa, son más motivadores porque la palabra tiene sentido
Hacen que el aprendizaje sea muy lento y al final se tienen que enseñar letras individual, por lo que casi no lo ocupan
Métodos fonéticos
Tienen la ventaja de que sólo hay que memorizar 29 asociaciones grafema-fonema
Pero son asociaciones abstractas
