Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Az enyhe értelmi fogyatékos tanulók iskolai fejlesztésének irányelvei -…
Az enyhe értelmi fogyatékos tanulók iskolai fejlesztésének irányelvei
Nevelési-oktatási szakaszok és kiemelt pedagógiai feladatok
Első szakasz: Alsó tagozat (1.-4. évf.)
átmenet megkönnyítése
pszichés funkciók fejlesztése
differenciált eljárások, tartalmak, oktatásszervezési megoldások
közvetlen érzékleti tapasztalat
tárgyi cselekvéses megismerés
céltudatosan kiválasztott tevékenység
aktuális igény figyelembevétele
koncentrálás időtartamának figyelembevétele
eltérő iskolafelkészültség
nagyon időkeret a tananyag elsajátításához
önállóbb tanulási tevékenységre késztetés
egész személyiség fejlesztése
Második szakasz:Felső tagozat (5.-8. évf.)
alkalmazható tudás megszerzése
tanulás iránti motiváció
megismerési módszerek fejlesztése
szemléletes képi gondolkodás
verbális, manipulációs, képi szintek
egyéni fejlettségi szintek
Harmadik szakasz: 9.-12. évfolyam
ismeretek megerősítése, szintetizálás
tudáselemek rendszerbe illesztése
pályaorientáció
önálló életvezetési technikák
szociális képességek fejlesztése
önálló életvitel szükséges képességek, ismeretek
nyelvi kommunikáció
Differenciálás
nincs két egyforma enyhe értelmi fogyatékos tanuló
képességhez mért legmagasabb szintű, minőségi oktatás
egyéni szükséglet
optimális tempójú fejlődés
önmagához képest legnagyobb fejlődés
hatékony differenciálás megtervezése, tanulók megismerése
pozitív hatás az önértékelésre, társakkal való viszonyra
Értékelés
szakértő bizottság (komplett diagnosztika) -> sajátos nevelési igény: enyhe értelmi fogyatékosság
javaslatok értékelés és a minősítés alóli mentesítésre (nem elsődleges cél)
intézményvezető: mentesíthetőség osztályzatok, érdemjegyek alól (kivéve gyakorlati képzés)
szöveges fejlesztő értékelés és minősítés alkalmazása
a tanulói szükségletek meghatározása
nevelési-oktatási folyamatnak igazítása
egyéni képességek és eredmények szerinti differenciálása
javaslatok a tanulási folyamatban történő figyelemre
szóban vagy írásban
egyéb értékelési formák (pl.: pontozás..)
cél: folyamatos támogatás
nagyobb időközönként: minősítő, szummatív értékelés
tudáspróbák (százalék, ötfokú skála)
fejlesztő elemek
továbbtanulás, pályaválasztás
tanulók, szülők döntéseinek támogatása
változatos, differenciált körülmények
a mérési-értékelési helyzetben : jogok
arányos megjelenés követelményekben: a kompetenciák, az ismeretek, a készségek és attitűdök
tanulói tevékenységek és produktumok változatossága
tanulók fejlődésének, tanulási eredményeinek, viselkedésének dokumentálása
NAT alkalmazása az enyhe értelmi fogyatékos tanulók nevelése-oktatása során
Tanulási és nevelési célok
Testi és lelki egészségre nevelés
egészséges és tudatos életmód
káros szenvedélyek kialakulásának megelőzése
erőnlét és fizikai állóképesség
kortárskapcsolatok kialakítása
konfliktuskezelési technikák
együttműködés a családdal
Önismeret és a társas kultúra fejlesztése
önértékelés
saját személyiség megismerése
reális énkép
önismeret
visszajelzések
önbizalom fejlesztése
belső kontroll erősítése
Felelősségvállalás másokért, önkéntesség, erkölcsi nevelés, családi életre nevelés
kooperatív csoportmunka
alkalmazott szabályok
munkavállalás
együttműködési képesség fejlődése
Médiatudatosságra nevelés
társadalmi érintkezés
fontos, hiteles információk felismerése
választékos kommunikáció
digitális kompetencia fejlesztése
Tanulás tanítása, pályaorientáció
életpályatervezés
pályaorientáció
egyénre szabott motiváció
egyéni tanulási mód
élményt adó tanulási szokás
saját tudásról reális kép
felelősségvállalás saját tanulásért
társadalmi integráció
munkaerőpiacra való belépés
Nemzeti öntudat, hazafias nevelés
társadalom megismerése
társadalmi színtereken való eligazodás
tanulói attitűd és viszonyulás kialakulása önmagához, környezethez, történelmi múlthoz
felnőttlét
közügyek
állampolgári jogok és kötelezettségek
demokratikus jogok gyakorlása
Fenntarthatóság, környezettudatosság
személyes megtapasztalás
környezeti ártalmak-emberi élet szükségletei
helyes szokásrend
környezet megfigyelése
következtetések levonása
egyéni felelősség tudatosítása
természeti környezet ápolása, gondozása
Kiemelt kompetenciaterületek
(Matematikai, gondolkodási komp.)
problémamegoldó gondolkodás
kognitív képességek fejlesztése
mennyiségi és térbeli viszonyok
tapasztalatszerzés
mindennapi élet
konkrét cselekvés, élethelyzet
matematikai tevékenység
szabálytudat
stratégiahasználat
természettudományos kompetencia fejlesztése
felhazsnálói tájékozottság
egységes természettudományos világkép
Tanulási területek
(matematika)
Kognitív képességek fejlesztése (habilitációs/rehabilitációs feladatok, tanulási eredmények)
Az egészségügyi és pedagógiai célú habilitáció, rehabilitáció
tanórán kívüli egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs és rehabilitációs foglalkozások
probléma jellegéhez legadekvátabb eljárások, módszerek és technikák használata
akadályozott fejlődésből eredő hátrányok csökkentése
aktív és eredményes ismeretszerzési-tanulási folyamatban való részvétel
hiányzó, sérült pszichikus funkciók kialakítása, magasabb szintre emelése, az esetleges rosszul szerveződött struktúrák megváltoztatása
kiemelkedő képességek fejlesztése
rendszeresség, egyénre szabottság
egyéni fejlesztési terv (rövid és középtávú célok)
segítségnyújtás tervezése, koordinálása és ellenőrzése
tanulók erősségeire való építkezés
megvalósulásuk: osztálytermen belül és kívül, egyéni és kiscsoportos
szakmai team együttműködése
kéttanáros modell (gyógypedagógus-többségi pedagógus)
Állapotmegismerés, szakértői vélemény
szakértői bizottság: komplex pszichológiai, pedagógiai-gyógypedagógiai, orvosi vizsgálat: szakértői vélemény
szülő kérelmezi vagy szülői egyetértés
megyei illetékességű szakértő bizottság: javaslat: egyéni bánásmód
kötelező tartalmi elemek
ellátás intézményes módja
nevelési-oktatási intézmény megjelölése
fejlesztési feladatok, azok időkerete
felülvizsgálat ideje
szakember
tartalmazhatja még: egyes tantárgyakból, tantárgyrészekből az értékelés és minősítés alóli mentesítése