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TEMA 6: ONTOGÉNESIS Y ETAPAS DEL DESARROLLO - Coggle Diagram
TEMA 6: ONTOGÉNESIS Y ETAPAS DEL DESARROLLO
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Preguntas
¿Qué conocimientos, capacidades o destrezas se necesitan para hablar una lengua?
¿Cuál es el objetivo de la enseñanza de lenguas?
¿En qué consiste adquirir una lengua?
Definición
competencia lingüística: capacidad de una persona para producir enunciados gramaticales en una lengua
respetar las reglas de la gramática en todos sus niveles
formación de palabras y oraciones
pronunciación
vocabulario
semántica
concepto con carácter interdisciplinar
Componentes según el MCER
conocimiento del usuario de los principios según los cuales los mensajes se
estructuran
ordenan
organizan
utilizan para realizar funciones comunicativas
secuencias según esquemas de interacción y transacción
En el aula
objetivo común
aprender a usar una lengua
en situaciones
y con propósitos diferentes
habilidades lingüísticas
comprensión auditiva
comprensión lectora
expresión oral
expresión escrita
TEORÍA DE LA MENTE
Habilidades que permiten conocer qué y cómo piensan los demás
sin TM se daría un exceso o defecto de información
Cronología
Hasta la etapa del egocentrismo (antes de los 4 años) no se desarrolla TM: creen que todos piensan igual
A partir de los 6 años hasta los 8
niveles: 2º, 3º, 4º...
aportan complejidad al pensamiento y al lenguaje
COMUNICACIÓN NO VERBAL
Aspectos
Conducta táctil
para transmitir mensajes afectivos o emocionales
Paralenguaje
elementos vocales no lingüísticos del aparato fonador
Comportamiento cinésico
movimientos corporales conscientes e incoscientes
Proxémica
proximidad o alejamiento entre personas y objetos durante la interacción: espacio social y personal
BILINGÜÍSMO Y MULTILINGÜÍSMO
hablante de una lengua que puede hablar en otra
Concepciones individuales
Estricta: dominio nativo de dos lenguas
Flexible: todo individuo con algún conocimiento sobre una segunda lengua
Intermedia
práctica de dos lenguas usadas alternativamente
competencia que posee en su primera lengua y competencia similar en la otra con semejante eficacia.
Tipos
Receptivo
competente su primera lengua y capacidad de escuchar y leer la segunda
Fluido, poco fluido e incipiente
progresiva dependencia de su lengua dominante
Productivo
capacidad para hablar, escribir, escuchar y leer dos lenguas
Funcional
uso efectivo que hace de dos lenguas al participar en acontecimientos comunicativos
Equilibrado
competencia alta y similar en las dos lenguas
Vías de acceso
bilingüismo infantil simultáneo
antes de los 3 años
influencia del sistema dominante en el vocabulario y locuciones
cambios ambientales provocan cambios en el dominio de una de las lenguas
el entorno favorece una, esta influye a la otra
se evitan construcciones y palabras difíciles en la lengua débil
Etapas
1º adoptan dos sistemas diferentes
2º dos léxicos distintos aunque mismas reglas sintácticas
3º producen correctamente las estructuras léxicas y sintácticas de cada lengua
bilingüismo secuencial
después de los 3 años en contextos escolares
Funcionamiento cognitivo
teoría de la competencia subyacente separada
teoría de la competencia subyacente común
factores
similitud entre lenguas
manera de utilizarla
forma de aprenderla
edad a la que se adquiere la segunda lengua
teoría de la interdependencia evolutiva
Tipos de escuelas
escuelas bilingües en países anglosajones
escuelas bilingües en países de habla no inglesa
movimiento de escuelas europeas
educación bilingüe de lengua materna
escuelas internacionales
Programas de educación bilingüe
educación bilingüe de transición
educación en lengua mayoritaria y enseñanza de una segunda lengua
educación segregacionista
educación bilingüe dual
clases de nido
educación bilingüe de herencia
educación de sumersión
escuelas de inmersión
educación bilingüe general
Consideraciones
Presencia en la escuela de niños de familias que provienen de países cuya lengua materna
no es la misma que la lengua de instrucción
Desarrollo de habilidades lingüísticas en situaciones de bilingüismo social