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PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y CREENCIAS DE PROFESORES DE SECUDARIA - Coggle…
PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y CREENCIAS DE PROFESORES DE SECUDARIA
se sitúan en distintos contextos socioeconómicos y se identifican sus creencias sobre el
aprendizaje y la influencia que ejerce el nivel socioeconómico.
Uno de los aspectos que interviene en esta
inequidad educativa se refiere a las diferencias
en cuanto a calidad de las prácticas educativas:
:pen:
los alumnos que proceden de distintos
contextos socioeconómicos y culturales, las
cuales constituyen uno de los elementos que
configuran sus prácticas educativas (Rubin,
2008; Stipek, 2004; Solomon et al., 1996).
:pencil2:
La organización de los alumnos más frecuente fue el grupo clase (el maestro se dirige al
grupo de alumnos proporcionando información sobre los contenidos escolares o instrucciones sobre las tareas), independientemente
del contexto socioeconómico
:pencil2:
El modelo de enseñanza predominante estaba
centrado en el maestro, orientado al grupo
como un todo, basado en el libro de texto como
la única fuente de información y de práctica, y
apoyado en el pizarrón como único recurso
didáctico;
El modelo de enseñanza predominante estaba
centrado en el maestro, orientado al grupo
como un todo, basado en el libro de texto como
la única fuente de información y de práctica, y
apoyado en el pizarrón como único recurso
didáctico;
Los :!: maestros que consideran que el contexto socioeconómico bajo de los alumnos no influye en sus
resultados de aprendizaje.
En este proceso de formación y actualización docente hay que tener en cuenta que las
creencias de los maestros sobre la pobreza y
educación pueden influir en sus comportamientos en el aula y obstaculizar el proceso de
formación hacia la equidad de sus prácticas
educativas, tal como han encontrado los estudios estadounidenses de Stipek (2004),
