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DISLEXIA → 1.4 Pautas de intervención psicoeducativa
en el aula
Evaluación e intervención formal
Especialistas del centro escolar
Profesores
Importante colaboración
Diferentes vías
Enfoque neuropsicológico de Bakker
Enfoque cognitivo de Das
Aportaciones del enfoque funcional de la psicología cognitiva Soriano y Miranda
Estrategias de reeducación
Tener en cuenta en las necesidades particulares
Educación multisensorial
Educación psicomotriz
Entrenamiento perceptivo-motriz
Desarrollo psicolingüístico
Recepción visual
Asociación
visual
auditiva
Expresión verbal
Cierre gramatical
Métodos para el entrenamiento
en lectoescritura
Sintéticos (ascendentes)
Parten de las unidades elementales de la lengua hasta llegar a la palabra, la frase y la oración
Métodos
alfabéticos
fónicos
silábicos
Analíticos (descendentes)
Parten de unidades globales del idioma para llegar al reconocimiento de los componentes simples que las integran
Métodos
de la palabra
de la frase
de la oración
Estrategias compensatorias
Profesores → ofrecer al alumnado una atención lo más personalizada posible
Pautas de intervención psicoeducativa
Recuperación del proceso lector
Leer la palabra sin voz → con voz
Recuperación de los procesos
semánticos: comprensión lectora
Extraer el significado
Integrar en la memoria
Realizar inferencias
Mejorar la velocidad lectora
Realizar búsquedas selectivas de palabras en un texto, leer frases incompletas, encontrar palabras mal escritas en un texto
Recuperar procesos de identificación de letras
Copiar, dibujar, pintar y rotular letras, buscar letras dentro de palabras, marcar una sílaba dentro de un conjunto de otras similares...
Recuperación del proceso escritor
Leer en voz alta lo escrito y realizar una autocorrección
El programa PROMELEC
Dirigido a la mejora
De la lectura
De la escritura
Actividades más representativas
Inversión de letras y sílabas
Apoyo
Gráfico
Articulatorio
Trazado de las letras en el aire / en el
plano gráfico
Juegos de eliminar, añadir y cambiar letras
Discriminación visual
Integración
Verbalizar las diferencias
Escritura de las grafías
Uso de materiales manipulativos
Utilización de palabras con significatividad para el alumno
Enfoque comunicativo
Separación de palabras
En las primeras fases
Alumno → inicia la corrección de las separaciones / uniones anómalas de palabras desde el plano fonológico
Aprende a diferenciar las palabras cuando las oye o cuando él mismo idea cualquier composición temática
Después de la anteriores fases
Se aborda el plano escribano, mediante la facilitación necesaria en forma de ayudas gráficas
Sustituciones
Algunas de sus actividades
Actividades → la discriminación
visual de las grafías perceptual y articulatoriamente confundibles
Omisiones
Algunas de sus actividades
Listados de palabras incompletas → alumno remata con una de las letras mencionadas
Procedimiento general → enfatizar la pronunciación de la consonante que se trabaja