Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
KEMIA -AINEIDEN MUUTOKSEN TIEDE - Coggle Diagram
KEMIA -AINEIDEN MUUTOKSEN TIEDE
AINE RAKENTUU ATOMEISTA
ilmakin ainetta mutta rakentuu niin pienistä osasista ettei sitä voi nähdä ( lue todistus s. 34)
Demokritos ( 460-370eaa) atomeihin perustuva aineen selitysmalli -- aineiden erilaiset ominaisuudet johtuvat siitä, että atomit asettuvat erilaisiin asentoihin ja järjestykseen toistensa suhteen
kemiallisen reaktion tunnuspiirteiden periaatteet s.35 muun muassa lähtöaineiden rakenne muuttuu ja lähtöaineatomit ryhmittyvät uudelleen sekä muutoksen suunta on aina kohti tasapainotilannetta
koulukemiassa tarkastelun kohteena olevat hiukkaset ovat atomeja tai molekyyleja ja ioneja joiden lähtökohtana atomi
Atomin elektronipilven rakenne ja atomien yhteenliittymisen tyyppi määräävät sen, millaisia havaittavia ominaisuuksia aineella on esim. ionirakenteiset aineet ovat kovia ja niillä on korkea sulamispiste
KEMIAN KIELI JA ARKIKIELI
ominaista käsitteiden, ilmiöiden ja olioiden symboliset esitykset
kemian kouluopetuksen näkökulmasta olennaista on esitystapojen monipuolisuus --> ilmiöitä tarkastelessa tärkeä esittää rinnakkain kemiallisen reaktioyhtälön lisäksi sanallinen esitys ja sen submikrotason malli
kemian petus myös kielellisen ilmaisun opetusta
huolimaton käsitteiden käyttö saattaa johtaa virhekäsitysten syntyyn ja haitata opetusta esim. vesi rakentuu vedystä ja hapesta vaikka pitäisi sanoa vesimolekyyli rakentuu
KEMIALLISTEN ILMIÖIDEN HAVAINNOINTI JA SELITTÄMINEN
mielikuvia kemiallisista reaktioista intuitiivisesti --> opetuksen keskeinen tavoite on kuitenkin ohjata oppilasta kehittämään käsiterakenteitaan ennekkökäsityksistä kohti käsitteiden täsmällistä käyttöä
hapettumis-pelkistymisreaktiot
elektornipilvessä tapahtuva muutos ja lähtöaineessa olevien atomien uudelleenryhmittyminen esim. palaminen
ruoskasuolan (NaCl) kemiallinen muutos selitetty s. 45
happo-emäsilmiö
tapahtuman aikaansaava tekijä on vetyioni esim. mahahapon neutralointi hedelmäsuolalla
sakkaantumisilmiöt
tapahtuman aikaansaavat tekijät ovat liuoksissa olevat ionit esim. kalkkikiven muodostuminen putkistoihin
VIRHEKÄSITYKSET JA NIIDEN MUUTTAMISEEN TÄHTÄÄVÄ OPETUS
oppilaan ja tieteellisen äsityksen ristiriitaisuus johtuu siitä että oppilas luonut käsityksensä pääosin intuition ja loogisen päättelyn perusteella (happamat aineet piikikkäitä koska sitrushedelmät psitelevät kielessä), käsitevaraston puutteellisuus, sekä mallin soveltaminen väärään ilmiöön --> voivat johtaa virhekäsityksiin
kognitiivisten ristiriitojen käyttäminen opetuksessa on yksi menetelmä käsityksen muutokseen --> esitetään koe joss käy juuri päinvastoin kuin oppilas odottaa
kemiallisia virhekäsityksiä s. 50
oppilas saattaa pitää oppikirjassa esitettyä happiatomin piirrosmallia identtiseksi sen kanssa, minkälainen happiatomi on sybmikroskooppisella tasolla --> silti mallit yksi tärkeimmistä kemian opetuksen ja oppimisen edistämisen työkaluista
OPS:ssa korostetaan tieto- ja viestintäteknologian opetuskäyttöä --> tarjoaa mahdollisuuden visualisoida submikrotason tapahtumia erilaisilla kuvilla ja videoilla
kemian oppimien alkaa ympäristövastuullisuuteen kasvamisesta ja jatkuu aineiden ja välineiden oikean käytön sekä asianmukaisen säilyttämisen ja hävittämisen oppimisella --> jokaisella vastuu ettei lisää itse ympäristön kuormitusta --> tarvitaan tietoa siitä miten kotitalouksien tavallisimmat puhdistusaineet, ruoka-aineet, vitamiinit vaikuttavat ympäristöön
henkilökohtainen suojautuminen kemialliselta rasitukselta tarkoittaa sekä suojavälineiden käyttöä laboroinnissa että ravintoon ja päihteisiin liittyvien kemiallisten tapahtumien ymmärtämistä
KEMIALLISEN TIEDON KOLME TASOA
submikrotaso
ainetta tarkastellaan atomien ja molekyylien suuruusluokassa --> suorat aistihavainnot eivät mahdollisia, käytetään mittalaitetta
symbolitaso
ainetta tarkastellaan kemian merkkikielen avulla --> symboleilla ilmaistaan aineiden ominaisuuksia, niiden rakenteita ja kemiallisia tapahtumia
Makrotaso
ainetta käsitellään ja sen ominaisuuksia tutkitaan suurina hiukkasjoukkoina --> makratason tiedosta kyse silloin kun aineiden ominaisuuksista tehdään havaintoja aistinvaraisesti
kemiallisen tiedot tasot s. 42 --> ilmiöitä tutkitaan makrotasolla mutta havaintojen selittäminen edellyttää siirtymistä ajattelussa submikrotasolle --> kouluopetuksen tavoittena harjaannuttaa oppilasta näissä siirtymissä
KEMIA OPPIMISEN ARVIOINTI
Tärkeää oppia kemiallisten tietojen ja ajattelun lisäksi kemian työmenetelmiä
kemia työmentelmien arvioinnissa kiinnitetään huomiota kokeelliseen työskentelyyn valmistautumiseen, käytännön toteutukseen, tulosten raportointiin
arvioidaan kemialle tunnusomaisen ajattelutavan omaksumista: ymmärtääkö luonnontieteellisen tiednmuodostus prosessin, osaako käyttää tietoa tutuissa tilanteissa, entä osaako soveltaa tietoa uusiin tilanteisiin, osaako tehdä päätelmiiä ja arvioidan luotettavuutta