Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Модели развития педагогической системы школы, Относятся ко всем…
Модели развития педагогической системы школы
Развитие педагогической системы школы посредством рационализации труда учителей
Объект - процесс взаимодействия в системе учитель-ученики
В обучении выделяются основные его компоненты
Цели обучения
Содержание обучения
Дидактические условия
Формы деятельности педагогов и обучаемых
Методы деятельности педагогов и обучаемых
Анализ и самоанализ результатов обучения
Оптимальный учебный процесс отвечает одновременно следующим критериям
Содержание, структура и логика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития школьников
Достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим учебным планом для классных занятий
Алгоритм действий учителя по оптимизации процесса обучения
I этап. Проектирование задач обучения
II этап. Выбор наиболее рационального варианта решения задач обучения
III этап. Осуществление избранного варианта обучения
IV этап. Анализ результатов обучения и затрат времени, усилий и средств
Критерии и алгоритм оценки и выбора методов обучения
Целями и задачами обучения
Возможностями самих учителей
Учебными возможностями учащихся
возрастными (физическими, психическими)
уровнем подготовленности (образовательной, воспитательной)
Особенностями внешних условий (географических, производственного окружения и пр.)
Закономерностями и вытекающими из них принципами обучения
Содержанием и методами данной науки вообще и данного предмета, темы в частности
Развитие педагогической системы школы посредством
освоения новой образовательной модели
Организационные модели
Поточно-отборочно-сегментная
Каждая из организационных моделей включает в себя шестнадцать компонентов, разделенных на 4 группы
Компоненты, относящиеся к организационным единицам
Компоненты, относящиеся к координационному механизму
Компоненты, относящиеся к управлению школой
Компоненты, относящиеся к уровню организации
Иновационно-модульная
интегративно-матричная
Коллегиальная модель смешанных способностей
Постановочно-линейная с горизонтальной консультационной структурой
Образовательные модели
Отборочно-поточная (селективная)
Смешанных способностей
Инновационная
Интегративная
Постановочная
Образовательные модели различаются
По способности к индивидуализации, то есть способности согласовать потребности учеников, их возможности, конкретные обстоятельства, с одной стороны, и соответствующее образовательное обеспечение, с другой
По способности предложить не только когнитивные, специфически предметные программы, но и включать в курс обучения более широкий спектр образовательных элементов, таких как социальные и развивающие индивидуума программы
По способности развивать образовательное обеспечение единой школы (инновационная способность)
В образовательных моделях выделяют семь главных компонентов, каждый из которых содержит ряд подкомпонентов
Основная структура образовательной модели
Содержание курса обучения
Организация курса обучения
Модели групповой организации учащихся
Управление учащимися
Оценка процесса обучения
Организационные и образовательные модели согласуются друг с другом только тогда, когда способность выполнять функции и реализовать составляющие взаимно приспосабливаются
Организационно-образовательные модели определяют границы поля структурного развития школы
Проектировочный подход к развитию
педагогической системы школы
Элементы педагогической системы
Цели обучения и воспитания
Учащиеся
Содержание обучения и воспитания
Воспитательные и дидактические процессы
Организационные формы обучения и воспитания
Учителя или технические средства обучения
Проектирование дидактического процесса, по В.П. Беспалько, должно строиться на принципах
Минимизация содержания обучения
Диагностичное целеполагание
Создание среды для деятельности, адекватной содержанию и целям обуче-ния
Формирование у учащихся специфических, присущих данному содержанию, методов мышления
Объективный контроль качества обучения
Основные характеристики дидактического процесса
Объем усвоения
Скорость усвоения
Время усвоения
Состав и последовательность познавательных действий учащихся в обучении по В.П. Беспалько
Определение исходного уровня качества знаний учащихся, уточнение целей обучения и воспитания
Формирование мотивации у учащихся
Усвоение учащимися общего плана учебной деятельности
Собственно учебная деятельность с развитыми операциями по переработке информации и приобретению умений выполнять деятельность на заданном уровне
Обобщение изученных объектов и формирование целостного образа изученных явлений и процессов
Определение итогового качества усвоения содержания и принятие решения о дальнейшей стратегии обучения
Программно-целевой подход к развитию школы
В ходе реализации инновационного процесса должны решаться задачи
Проблемнно-ориентированный анализ педагогической системы школы, выявление ее недостатков и оценка их значимости
Проектирования желаемой педагогической системы
Поиск и оценка возможностей устранения выявленных недостатков педагогической системы (решения актуальных проблем)
Стратегическое планирование изменений
Операциональное планирование изменений
Осуществление изменений
Оценка результатов изменений
Построение организационной структуры реализации изменений
Мотивация участия педагогов в инновационной работе
Контроль и корректировка процесса изменений
В структуре инновационного процесса в модели системно-целевого развития выделяются четыре основные стадии
Проблемно-ориентированный анализ (проблематизация)
Проектирование желаемой образовательной системы школы
Планирование изменений
Реализация изменений
Предлагаемый способ анализа состояния школы предусматривает три его основных этапа
Анализ целей и результатов образования
Анализ учебно-воспитательного процесса
Анализ условий
Шкала оценивания степени необходимый изменений каждого компонента педагогической системы
Изменения не требуются.
Требуются небольшие изменения.
Требуются умеренные изменения.
Требуются большие изменения.
Требуются очень большие изменения.
Разработка стратегического плана предполагает выполнение действий
Оценка приоритетности направлений изменений педагогической системы школы, и их группировка по степени приоритетности
Оценка продолжительности реализации каждого направления изменений
Построение обобщенного плана графика реализации изменений по направлениям
определение сроков реализации этапов программы и их содержания
Требования к результатам анализа
Все проблемы определены операционально
Анализ должен обеспечивать полноту выявления существующих ограничений, не позволяющих достигать более высоких результатов работы школы
Анализ должен обеспечивать обоснованную оценку значимости проблем
Анализ должен быть прогностичным
Относятся ко всем организационные модели
