Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Системно-деятельностный подход в образовании - Coggle Diagram
Системно-деятельностный подход в образовании
Системно-деятельностный подход -
это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Идея системного подхода
Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении.
Идеи деятельностного подхода
Центральное место занимает максимально самостоятельная, активная и разносторонняя познавательная деятельность учащихся.
Новые знания не даются в готовом виде.
Работа учителя в том, чтобы организовать исследовательскую деятельность учеников с целью доведения их до решения проблемы урока и составления алгоритмов действий при возникновении новых задач.
Является методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта.
Идеи системно-деятельностного подхода
Постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Дети «открывают» знания в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Через технологии организации деятельности учитель обеспечивает движение обучающихся от цели к результату.
Принципы системно-деятельностного подхода
Принцип деятельности
Принцип системности
Принцип минимакса
Принцип психологического комфорта
Принцип творчества
Принцип вариативности
Современный урок в школе
Изменения:
Чётко прописаны обязательства образовательного учреждения (в частности, школы) перед учениками и родителями.
Сделан акцент на развитие «мягких» навыков — метапредметных и личностных.
Подробно указан перечень предметных и межпредметных навыков, которыми должен обладать ученик в рамках каждой дисциплины.
Расписан формат работы в рамках каждого предмета для развития этих навыков.
Зафиксированы контрольные точки с конкретными результатами учеников.
Строго обозначено, какие темы должны освоить дети в определённый год обучения. Содержание тем по новому не рекомендовано менять местами.
Учитываются возрастные и психологические особенности учеников всех классов. Главное, чтобы ребята не были перегружены.
Определено базовое содержание программы воспитания, уточнены задачи и условия программы коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
Каким должен быть?
1.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)