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:<3:社會行為的發展 :<3:, 2.5歲~4歲, 動物在支配層級的地位或社會孤立經驗配合, 過去有關兒童社會行為研究多為負向層面,…

- - - - 決定因素
        
        行動者意圖
        
        反應的形式、強度、結果
        
        行動、被害者的角色與地位
    - - 知道
        
        自己的行動可引發別人的苦惱
        
        如何進行引發苦惱的行動
        
        別人會是自己目標或行動的阻礙
        
        「知道」行動的意圖與結果
        
        並非每一個都會想到，但或多或少
        
        由於引發的苦惱將導致別人依照自己希望的方式去做
        
        被引發苦惱的人其行動在自己的興趣範圍之內
        
        何種行動會引發別人的苦惱
    - - 攻擊及行為目標是傷害行為指向的人
        
        傷害行為必須存有意圖
        
        :red_cross:
        
        意圖為行為前的一個情況
  - - - 工具性攻擊(instrumental aggression)
        
        針對特定之人企圖傷害對方
        
        傷害特定對象是攻擊的主要目的
        
        侮辱他人
      - 敵意攻擊(hostile aggression)
        
        攻擊者為得所要而引發的攻擊
        
        幼兒爭玩具打架
        
        攻擊只是手段
    - - 語言攻擊
      - 用物品攻擊
      - 身體的攻擊
      - 破壞他人財產或物品
  - - - 攻擊未出現
        
        未有傷害他人意圖
        
        少接觸他人
    - - 開始轉變
    - - Shaffer (1989)
        
        2~3歲之間
        
        多父母使用權威後產生
        
        年齡較大者→手足、同伴衝突後產生
        
        多為工具性攻擊
        
        身體攻擊方式
        
        敵意比例增加
        
        身體攻擊減，語言攻擊增
        
        3歲以後
        
        攻擊或挫折後的報復行為增加
        
        學齡前期
        
        沒有焦點的脾氣減少
        
        4歲後少見
        
        總攻擊次數逐漸增加
        
        4歲最多
  - - - 家庭強制互動
        
        Patterson (1976)
        
        兒童以攻擊行為來應付家人表現之嫌惡事件
        
        高攻擊性孩子常受家人忽略、譏笑
        
        家人以命令方式阻礙孩子行為
        
        對孩子表現出不贊同態度或行為
        
        Olweus
        
        得到太少的愛、興趣+對攻擊行為太多自由
        
        Katz
        
        管教方式不一
        
        體罰
      - 電視模仿
        
        Bandura
        
        透過示範者行為學習
        
        兒童不一定需親身體驗
        
        會模仿影片，有機會就會展現
        
        樂於模仿同性別
        
        透過觀察學習
        
        若受獎勵則行為增強
        
        Andison(1977)
        
        電視暴力會增加攻擊行為
        
        多為實驗室結果，有待商榷
        
        通常暗示攻擊是允許的
        
        青少年比較不會
    - - 社會訊息架構
        
        Dodge
        
        一位有社會反應能力者在社會情境中
        
        解釋過程
        
        評估是否有意
        
        反應尋求過程
        
        找出應對或解決方案
        
        譯碼過程
        
        記憶儲存
        
        目標
        
        社會線索
        
        反應決定過程
        
        編碼過程
        
        高攻擊力通常缺乏處理此所需技能
    - - 賀爾蒙
        
        發展早期
        
        賀爾蒙的出現缺乏影響後續攻擊行為
        
        同時期
        
        對攻擊行為產生影響
        
        賀爾蒙可能只對部分攻擊行為相關or完全沒有相關
      - 身體特徵
        
        力量
        
        外表吸引力
        
        具吸引力
        
        比不具吸引力較多攻擊行為
        
        不具吸引力
        
        易被歸類於較多攻擊行為者
        
        身材大小
        
        青春期較早熟的
        
        顯示較多支配與自我肯定
      - 間接因素
      - 破會或刺激海馬迴
        
        可能引發攻擊
- - - - 玩具能分享給他人
  - - - 兩難情境故事(瑪麗參加生日派對路途)
      - 易判斷的五個時期
        
        贊同和人際關係取向or刻板印象取向
        
        國小兒童和中學生
        
        同理取向
        
        過渡時期
        
        國小高年級兒童與中學生
        
        別人需求取向
        
        學前幼兒與國小兒童
        
        強烈內化時期
        
        只有一部份中學生、國小生沒有
        
        快樂、實際取向
        
        學前與國小幼兒
  - - - 判斷
  - - - 發展
        
        Hoffman(1979)
        
        幼兒
        
        可以辨認苦惱之人
        
        但無法認知其內在感受
        
        兒童
        
        能區分並給予適當反應
        
        Hoffman認為此時才真正發展出同理心
        
        但也有研究認為4歲就有
        
        嬰兒早期
        
        能意識到鄰近之人的苦惱
        
        但分不清是誰，有時會和自己混淆
        
        Ex: 跟著別的寶寶哭
        
        較大兒童
        
        能真正瞭解別人內在感受
      - 知道別人的情緒狀態並做出合適的情緒反應
      - 雖有研究指出越有同理心越會助人
        
        但非良好指標
    - - 想高興或快樂的事
        
        較會有利社會行為
      - 想難過或不高興的事
        
        較不會有利社會行為
        
        可能因自憐關係，沒注意到他人需求
    - - 具備有對別人的
        
        情感
        
        需求
        
        思想
        
        一些知識
        
        辨認他人需要
        
        決定滿足他人需求之行動
      - 可能和利社會行為有相關，但非所有研究皆顯示
    - - 角色扮演
        
        利社會行為與觀點取替能力增加
      - 思考角色觀點