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EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL…

- - - - Es fundamental que el sujeto lea lo más posible como forma de mejorar sus habilidades
      - Será fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del niño
      - Objetivos
        
        Mejorar la automatización de la mecánica lectora
        
        Aumentar la conciencia fonológica; tanto oral como escrita
      - También será fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de las dificultades del niño
    - - Es difícil aumentar la conciencia fonológica y la automatización de la lectura
      - Objetivo
        
        Enseñar estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras clave, subrayados, resumen, etc.)
    - - Será clave el aumento de la conciencia fonológica
      - Será fundamental incidir de manera preventiva, y por tanto sobre todos los niños, en los requisitos de la lectura
      - Para ello se utilizarán materiales orales (pues aún no se ha comenzado la lectura)
  - - - Calculadoras
      - Grabaciones de voz
      - Presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral
      - Procesadores de texto
        
        Son interesantes al corregir instantáneamente muchas de las faltas de ortografía y ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados y temáticos que sugieren palabras
      - Programas informáticos
        
        Transforman textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la adquisición de conocimientos a través de las capacidades conservadas como la comprensión del lenguaje oral y la memoria auditiva
  - - - Objetivo: enseñar el vocabulario ortográfico básicos, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación
        
        Actividades con grupos reducidos de palabras
        
        Es importante enseñar a formar una correcta imagen visual de las palabras simultaneando la escritura de las letras con su pronunciación
    - - Establecer pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo antes de asumir una intervención específica en el trastorno de la escritura
      - Puede ser necesaria la reeducación viso-motora o la de la lateralidad
    - - Objetivo: enseñar a construir frases sintácticamente correctas
        
        Las actividades deben planificarse con dificultad creciente en las frases: desde frases simples para ir aumentando progresivamente la complejidad
        
        Pueden utilizarse imágenes de apoyo, diagramas, etc.
- - - - Percepción figura-fondo
        
        Capacidad de percibir con más claridad aquello que atrae la atención (objeto-figura) dentro del campo perceptivo (fondo)
        
        Esta capacidad influye en la localización de letras o palabras en una página o pizarra
        
        Ejercicios
        
        Buscar un botón cuadrado entre varios redondos, un bloque grande entre otros pequeños, etc.
      - Percepción de la posición en el espacio
        
        Capacidad para percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo
        
        Esta capacidad y la siguiente son imprescindibles para la comprensión de los conceptos de número, magnitudes, distancias, etc.
        
        Ejercicios
        
        Saltar fuera de la alfombra
        
        Ponerse debajo de la silla
        
        Adoptar o imitar posturas
        
        Caminar siguiendo la dirección indicada
      - Coordinación viso-motora
        
        Capacidad de coordinar la visión con las manos o los pies, o el resto del cuerpo de forma rápida y precisa
        
        Ejercicios
        
        Colocar pinzas alrededor de una caja de zapatos
        
        Cortar flecos paralelos
        
        Colocar gomets sobre puntos
        
        Juegos con los dedos
      - Constancia perceptual
        
        Capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades invariables
        
        Interviene en la identificación de formas y objetos, independientemente del color, el tamaño, la forma o la posición que adopten
        
        Esta capacidad nos permite diferenciar entre letras semejantes, reconocer objetos tridimensionales dibujados en un plano bidimensional, etc.
      - Percepción de las relaciones espaciales
        
        Capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros
  - - - Algunos estudios señalan la necesidad de conseguir la independencia de distintos segmentos corporales: mano-muñeca, brazo-hombro
      - Las actividades se centrarán en realizar círculos con el brazo o distintos ritmos, lanzamientos de objetivos, flexión y extensión de la muñeca, botar una pelota, etc.
      - Conseguida esta independencia se trabajará sobre los aspectos grafomotores que permitirán el control del giro y de la grafía
      - Suele resultar muy útil para mejorar el rendimiento, utilizar ejercicios de relajación
- - - - Se trataría de la memoria auditiva, que nos permitirá establecer el sonido y asociarlo con la grafía correspondiente
      - Resultará fundamental a la hora de trabajar con palabras largas y desconocidas
    - - Nos permitirá la separación de palabras y la disposición espacial de letras y frases
      - Teniendo en cuenta también los aspectos de orientación espacial y madurez perceptiva con el fin de evitar rotaciones o inversiones de letras en la escritura espontánea, en el copiado y en los dictados
    - - Nos estamos refiriendo a la memoria visual, tanto en la escritura de las palabras, en la copia o en la propia lectura
  - - - Tiene por guía la fonética de las palabras
      - En esta etapa de realizarán ejercicios de comprensión, atención, orden y discriminación auditiva
      - 5 a 8 años
    - - 8 a 12 años
      - Es muy importante el razonamiento y por tanto trabajar la ortografía arbitraria
      - Se introducirá gradualmente las reglas más elementales intentando aplicaciones inmediatas, utilizando como herramientas los murales ortográficos y el diccionario
  - - - Con la ayuda del método viso-audio-motor-gnósico, podemos intervenir con los alumnos más afectados para grabar esa imagen visomotora de los términos que les resulten más difíciles
      - Ejercicios
        
        Escribir la palabra con los dedos y en el aire
        
        Reproducirla en arena
        
        Con pintura al dedo y sobre un gran papel, escribirla varias veces y a distinto tamaño
    - - Este fichero puede constituir el primer diccionario de clase
      - Podemos hacerlo más complejo si añadimos el significado y una frase donde se aplique el vocablo
      - Al principio, con los alumnos más disortográficos, podemos ordenar las fichas según los temas
      - Una vez conocidas todas las grafías y la secuencia alfabética, ellos mismos comprenderán que es mucho más rápida la clasificación por la letra inicial
    - - Discriminar el lugar que ocupa cada palabra de una frase
      - Este lugar se les puede dar según diversos continentes (cajas, casas, globos, nubes, etc.)
    - - Cada alumno tendrá una pequeña caja dividida en dos apartados de distinto color, por ejemplo, rojo y verde
      - Si el niño tiene dificultades con alguna palabra trabajada en clase, la copiará en una ficha de cartón y la colocará en el lado rojo de la caja, en cuanto la conozca y escriba bien, la pasará al apartado verde
      - Es conveniente que no sean muchas las fichas del casillero rojo, pues podría desmotivar al alumno
    - - Debemos aprovechar que el 83% de lo que aprendemos lo hacemos a través de la vista
      - Ejercicios
        
        Construir frases muy simples solamente con dibujos
        
        Escribir toda la frase unida y analizarla a continuación con ilustraciones, poniendo debajo las palabras adecuadas, y añadir los determinantes y partículas
    - - Recoger en murales las palabras que surjan en clase cuya escritura ofrezca alguna dificultad, rotularlas en grandes dimensiones, destacando la grafía que interese y colgarlos en las paredes del aula
      - Asimismo se pueden hacer murales con las reglas que se vayan aprendiendo
    - - Consiste en aprovechar las imágenes visuales y su retención como refuerzo mediante la invención de dibujos que permiten la asociación de la dificultad de escritura y el significado de una palabra con una imagen relacionada con ella
    - - El alumno escribirá textos donde predomine un fonema determinado
      - Mayor dificultad habrá si todas las palabras de un texto deben seguir el orden alfabético o, de forma diferente pero con igual complejidad, si las palabras del texto que elabore empiezan todas por un fonema determinado
    - - Permite reforzar en clase el nombre de las letras y enriquecer el vocabulario
      - Uno de ellos es practicar el código del deletreo telefónico donde solo se hace constar la primera letra de la palabra pronunciada
    - - Distinguir la sílaba tónica de una palabra
      - Ejercicio
        
        Cuando el maestro diga una palabra, alargará la sílaba tónica y la acentuará, el alumno dará un paso por cada sílaba átona y se sentarán en el suelo al oír la tónica
    - - Permite al alumno familiarizarse con determinadas palabras y con su uso automático sin previa reflexión
      - Ejercicios
        
        Sopa de letras
        
        Trabalenguas
        
        Crucigramas
        
        Adivinanzas
- - - - Escuchar sus sentimientos (sus problemas de lenguaje, a menudo hacen que sea difícil expresarlos)
      - Darle esfuerzo gratificante, lo importante es valorar el progreso, ante una conducta negativa no desalentarlo
      - Ayudarles a establecer metas realistas para sí mismos, a muchos estudiantes con dislexia se les establece unas metas perfeccionistas e inalcanzables
  - - - Implica el uso de las vías visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas simultáneamente para lograr mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita
      - Se establecen vínculos de manera constante entre lo visual (idioma que vemos), auditivo (el lenguaje que oímos) y kinestésico-táctil (símbolos lingüísticos que sentimos) son los itinerarios necesarios para aprender a leer y escribir
    - - Los profesores que utilizan este enfoque ayudan a los estudiantes a que perciban los sonidos del habla en palabras (fonemas) mirando en el espejo cuando hablan o exagerando los movimientos de la boca
      - Los alumnos aprenden a relacionar los sonidos del habla (fonemas) con letras o patrones de letras emitiendo los sonidos de las letras que ven
      - Los docentes y sus alumnos confían en las tres vías para el aprendizaje en lugar de centrarse en un “método de memoria de la palabra entera”, un “método de rastreo”, o un “método fonético” solo
      - Pueden manipular tarjetas de palabras para crear oraciones o clasificar las palabras en oraciones moviéndolas físicamente en categorías
      - Pueden mover frases alrededor para asegurarse de párrafos
      - En resumen, la mano, el cuerpo y/o el movimiento se utilizan para apoyar la comprensión o producción del lenguaje