Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Технология тьюторского сопровождения - Coggle Diagram

- - - - Определение целей и задач совместной деятельности.
      - · Оказание психологической поддержки, снятие барьеров,
      - · Диагностика начального и текущего состояния обучающихся.
      - · Разработка стратегии работы группы на презентацию.
      - · Построение обобщенного «портрета» группы, определение сильных и слабых сторон.
      - · Определение собственной роли и позиции в группе.
      - · Обеспечение принятия обучающимися учебных задач, проблем. Вовлечение обучающихся в процесс совместного целеполагания на обучение.
      - · Определение учебного потенциала группы.
      - · Установление контакта с обучающимися и контакта обучающихся друг с другом.
      - · Создание комфортной и безопасной атмосферы в группе.
  - - - · Постановка перед обучающимися творческих задач, проблем. Определение сильных и слабых сторон деятельности обучающихся.
      - · Включение обучающихся в активную работу.
      - · Создание мотивации.
      - · Выделение индивидуальных проблем обучающихся.
      - · Поддержка мотивации.
      - · Отбор тем и проблем для обсуждения с обучающимися.
      - · Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.
      - · Определение трудностей обучающихся, возникающих входе работы.
      - · Вовлечение всех обучающихся в работу группы.
      - · Формулирование проблемных вопросов, заданий,
      - · позволяющих активизировать обучающихся.
      - · Работа с проблемами, предложенными группой.
  - - - · Объяснение сложных вопросов, концепций,
      - · Системное представление концепций курса,
      - · Выделение главных идей в теме, курсе,
      - · Организация работы обучающихся с кейс-стади.
      - · Объяснение концепций курса.
      - · Демонстрация связи курса с реальной практикой
      - · обучающихся.
      - · Обучение обучающихся умениям работать с ситуацией,
      - видеть и формулировать проблему.
      - · Представление более полного и более широкого, чем
      - · в материалах курса, взгляда на изучаемую область.
      - · Подготовка и чтение мини-лекций.
      - · Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся.
      - · Работа с проблемами, предложенными группой.
      - · Оформление опыта обучающихся.
      - · Обзор материалов всего курса.
      - · Выделение в текстах (письменных и устных) обучающихся
      - · идей, адекватных изучаемым материалам.
      - · Оценка адекватности применения концепций
  - - - · Организация групповой работы,
      - · Обучение обучающихся навыкам рефлексии,
      - · Обучение обучающихся практическому применению работы концепций.
      - · Организация межгруппового взаимодействия.
      - · Выбор адекватных методов обучения.
      - · Организация дискуссии.
      - · Обучение обучающихся навыкам самостоятельной работы.
      - · Вовлечение всех обучающихся в работу группы.
      - · Обучение обучающихся навыкам эффективного общения.
      - · Выбор и использование разнообразных групповых упражнений.
      - · Обобщение идей, предложенных группами и отдельными обучающимися.
      - · Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся.
        Обучение обучающихся способам рационального мышления.
  - - - · Определение сильных и слабых сторон в деятельности
      - · обучающихся.
      - · Выделение индивидуальных проблем обучающегося;
      - · диагностика начального и текущего состояния обучающихся.
      - · Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.
      - · Организация обратной связи.
      - · Определение трудностей обучающихся, возникающих в ходе работы.
      - · Контроль динамики изменения обучающихся от занятия к занятию.
      - · Проведение рефлексии собственной деятельности.
      - · Оказание помощи обучающемуся при построении индивидуальной программы развития.
      - · Формулирование комментариев, объясняющих ошибки обучающихся, поясняющих трудные моменты в материалах.
      - · Предоставление обучающимся советов по организации личной работы.
      - · Выбор собственной линии поведения в ответ на негативные проявления обучающихся.
      - · Организация анализа обучающимися собственной деятельности, своих сильных и слабых сторон.
      - · Обучение обучающихся анализу своих успехов и ошибок.
- - - - диагностика состояния и процесса обучения обучающихся
        
        изучение исходных данных об обучающихся (возраст, место работы, стаж в занимаемой должности, степень занятости на работе, уровень образования, наличие предыдущего опыта обучения и др.);
        
        · определение индивидуальных особенностей обучающихся (стиль обучения, доминирующий тип мышления, уровень развитости способностей и др.);
        
        · определение установок обучающихся на обучение, их потребностей, мотивов, ожиданий, опасений и причин, их вызывающих;
        
        · определение и анализ опыта, знаний и умений обучающихся по содержанию курса, а также успешного или неуспешного предыдущего опыта обучения;
        
        · диагностика степени усвоения обучающимися содержания изучаемого курса (идей, моделей и концепций).
    - - осуществление целеполагания;
        
        анализ целей модели обучения;
        
        · определение содержания и специфики деятельности обучающихся;
        
        · выделение типовых (наиболее часто встречающихся) задач, которые должны решать обучающиеся;
        
        · определение наиболее типичных, связанных с личностными качествами затруднений и проблем, с которыми сталкивается в своей деятельности обучающийся;
        
        · формулирование предполагаемых результатов деятельности обучающихся (что они должны знать, уметь, чем должны владеть и какими должны быть);
        
        · согласование целей, определенных Вами, с целями обучающихся;
        
        · согласование целей с возможностями обучающихся по их достижению.
    - - мотивация и вовлечение обучающихся;
        
        выяснять исходные ожидания обучающихся от обучения, индивидуальные потребности и мотивы;
        
        · формировать установки на продуктивную, главным образом самостоятельную, деятельность;
        
        · создавать в группе обучающихся атмосферу заинтересованности, доверия и поддержки;
        
        · стимулировать учебную мотивацию различными интерактивными методами обучения;
        
        · организовывать и поддерживать общение обучающихся друг с другом, что обычно способствует эффективной работе на занятиях.
    - - формировать учебные цели на основе четырехступенчатой модели развития специалиста (что он должен знать, уметь, чем должен владеть и кем должен быть) и с учетом анализа результатов предварительной диагностики (потребностей обучающихся, их исходного уровня подготовки, профессионального опыта и др.);
        
        · формировать стратегии и тактики собственной деятельности с обучающимися;
        
        · определять последовательность действий в соответствии с поставленными целями и ожидаемыми результатами;
        
        · разрабатывать структуру занятий с обучающимися как завершенный цикл деятельности (введение, ос ионная часть, заключение) с учетом доминанты совместной, а не индивидуальной деятельности обучающихся;
        
        · распределять время занятий с учетом целей, содержания и технологий обучения, а также особенностей группы (спецификой индивидуальных стилей обучения обучающихся).
    - - быть открытым и доступным для обучающихся;
        
        · понимать и реализовывать в своей деятельности
        тезис: «Все обучающиеся одинаковые, все обучающиеся разные»;
        
        · устанавливать между собой и обучающимися, между самими обучающимися доброжелательные и партнерские взаимоотношения;
        
        · организовывать совместную деятельность обучающихся
        в группе на основе сотрудничества, согласования целей групповой
        деятельности и способов их совместного достижения;
        
        · формировать в группе благоприятный эмоциональный настрой,
        атмосферу поддержки и взаимопомощи, чувство сопричастности к группе;
    - - нализировать задания обучающихся, определяя степень успешности обучения и образования;
        
        · комментировать недочеты и ошибки обучающихся в письменных заданиях;
        
        · оценивать качество выполненных заданий;
        
        · корректировать деятельность обучающихся в соответствии с результатами проверки заданий (ошибками и затруднениями обучающихся);
        
        · вести мониторинг заданий;
        
        · оценивать достижения отдельных обучающихся и группы в целом.
    - - организация анализа возможностей тьютора;
        
        · организация рефлексии собственной деятельности и общения тьютора на предмет выявления его индивидуальных особенностей (идеи и принципы, которыми тьютор руководствуется в работе, предпочитаемый стиль обучения и др.), его затруднений, ошибок и достижений;
        
        · идентификация движущих сил развития тьютора и сил, препятствующих этому;
        
        · создание в деятельности обучающихся «поводов» для рефлексии - проблемных ситуаций;
        
        · организация рефлексии деятельности обучающихся с целью анализа их деятельности, понимания места «проблемных точек» (затруднений), вызвавших их причин и версий устранения затруднений, а также понимания того, что необходимо знать и уметь самому обучающемуся.