Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

社會行為的發展 - Coggle Diagram

- - - - 若要成為有意圖的攻擊，攻擊者本身必須具備下列層面的理解
        
        知道自己的行動可引發別人的苦惱
        
        知道何種行動會引發別人的苦惱
        
        知道別人會是自己目標或行動的阻礙
        
        知道如何進行引發苦惱的行動
        
        知道由於引發的苦惱將導致別人依照自己希望的方式去做
        
        被引發苦惱的人其行動在自己的興趣範圍之內
        
        並非每次都能明白說出上述層面，但或多或少意識到這些層面
  - - - 工具性攻擊
        
        攻擊者為得到他所要的而引發的攻擊
        
        攻擊只是手段，藉此得到想要的
      - 敵意攻擊
        
        傷害特定對象是攻擊的主要目的
        
        針對特定的人，企圖傷害對方
    - - 語言攻擊
      - 用物品攻擊
      - 身體的攻擊
      - 破壞別人財產或物品
    - - 兒童攻擊行為的發展
        
        2~3歲之間，兒童通常在父母藉由使用威權來阻礙或激怒他之後，產生攻擊行為；年紀較大的兒童則通常在和兄弟姊妹或同伴起衝突後有攻擊行為
        
        在三歲以後，兒童對於攻擊或挫折引發的報復行為增加迅速
        
        學齡前時期，沒有焦點的發脾氣逐漸減少，在四歲後尤其少見。但攻擊的總次數卻逐漸增加，以四歲為最多
        
        攻擊形式也隨年齡而有不同
        
        2、3歲兒童的攻擊多半屬於工具性攻擊，且較多以身體攻擊的方式出現
        
        較大年紀兒童能會為物品爭吵，但是敵意攻擊的比例增加，身體攻擊遞減，語言攻擊取而代之
  - - - 家庭
        
        Patterson
        
        觀察攻擊與行為不良的男孩在家中與家人互動之情形，發現兒童以攻擊來應付家人所表現的嫌惡事件
        
        父母教養方式
        
        從父母得到太少的愛和興趣
        
        對攻擊給予太多自由
        
        對攻擊行為的管教方式不一致
        
        體罰孩子(以暴制暴)
      - 觀看電視的模仿
        
        看暴力影片的議題
        
        看電視的時間相當多
        
        尤其暴力性質的影片多
        
        Bandura
        
        認為兒童攻擊行為的獲得，並不一定是要親身或的獎勵或懲罰為前提
        
        兒童會模仿影片中的攻擊行為，若有機會則會表現出來。兒童樂於模仿同性別榜樣的行為
        
        主要原因:孩子透過觀察示範者的行為而學習。假如示範者的行為獲得獎勵，則兒童的仿效效果更好
        
        電視觀看效應是否獲得支持
        
        Andison
        
        5%持相反結果
        
        19%沒有影響
        
        76%的研究顯示電視暴力會增加攻擊行為
    - - Dodge
        
        以社會訊息架構說明攻擊行為
        
        一位有社會反應能力的人在一個社會情境中
        
        反應尋求過程
        
        尋找反應
        
        產生可能反應
        
        反應決定過程
        
        評估可能反應的適合性
        
        較好反應的結果
        
        評估可能反應的結果
        
        解釋社會探索過程
        
        尋找解釋
        
        將資料和設定規則結構配合
        
        統整記憶儲存、目標與新資料
        
        編碼過程
        
        尋找行為
        
        執行反應
        
        譯碼社會探索過程
        
        尋找線索
        
        注意線索
        
        知覺社會線索
    - - 身體特徵:身體大小、力量與外表吸引力
        
        青春期較早成熟的男孩，顯示較多支配和自我肯定
        (在攻擊時較易成功，導致他學到並使用攻擊行為做為控制別人的有效方法)
        
        外表吸引力高的人比外表不具吸引力者，具有較多攻擊行為
      - 荷爾蒙
        
        賀爾蒙並非直接的因素，而是間接影響
        
        荷爾蒙只對一些而非全部的攻擊行為有影響，尤其是人類
        
        雄性荷爾蒙的出現，影響攻擊行為的出現
- - - - 提出利社會行為判斷的五個時期
        
        時期三:贊同和人際關係取向及1或刻板印象取向
        
        年齡團體:國小兒童和中學生
        
        以刻板印象中的好人、壞人或好壞行為以及別人的接受贊同作為半段行為的標準
        
        時期四
        
        同理取向
        
        個人判斷包括同情的反應，以及瞭解自己的行為對別人所造成的結果
        
        年齡團體:國小高年級和中學生
        
        過渡時期
        
        年齡團體:大部分中學年紀的人
        
        行為的判斷包含內化的規範、價值與責任、或指示對別人的權利及尊嚴的保護
        
        時期二:別人需求取向
        
        考慮別人的身體、物質與心理需求，但表達時只用相當簡單的字眼
        
        年齡團體:學前幼兒與國小兒童
        
        時期五:強烈內化時期
        
        年齡團體:只有一小部分中學生，沒有國小兒童
        
        過渡時期裡的概念強烈地表達
        
        時期一:快樂、實際取向
        
        正確的行為是滿足自己的需求
        
        年齡團體:學前幼兒與國小低年級兒童
      - 利社會行為判斷須注意
        
        隨著發展自我中心取向減少
        
        利社會行為的判斷和實際行為之間還有其他因素影響
        
        幼兒也會出現需求取向、同理的判斷
  - - - 定義:具備對於別人的思想、情感和需求的一些知識，以便辨認別人的需要，以及決定可以滿足別人想要的行動。
      - 研究結果分歧
        
        有些結果尚未能顯示一致性的顯著正相關，但未出現負相關
        
        Moon:觀點取替能力和利社會行為有可靠的相關
    - - 當兒童高興或想快樂的事時，他比較願意分享，反之，想傷心的事情時，他比較不願意分享或助人
        
        可能的原因
        
        快樂時，別人變得較具吸引力
        
        兒童對自己的福利感到比較樂觀，因此比較願意分享
        
        自己的傷心事容易引起兒童自憐，導致兒童比較不會注意到別人的需求，使社會行為減少
        
        想到別人的傷心事也許激發了兒童關心別人的動機，並做出利社會行為
    - - 定義:知道別人的情緒狀態並做出適合的情緒反應
      - 雖然有些研究發現越有同理心越會助人，但仍有頗多研究指出同理心發展不是利社會的良好指標
      - Hoffman
        
        同理心發展的四個時期
        
        兒童期:逐漸顯示可以瞭解別人內在感受，逐漸能區分不同對象或情境而給予適當的反應
        
        嬰兒早期:嬰兒意識到鄰近的人的苦惱，但是嬰兒不曉得苦惱的人是誰，有時會混淆別人與真正發生在自己身上的苦惱
        
        較大的兒童:能瞭解別人內在的感受
        
        幼兒期:可以辨認何者為苦惱的人，但他仍不明瞭苦惱的人的內在感受與想法
        
        認為兒童晚期才發展出完全的同理心。
        但有研究指出四歲幼童可能已具備此能力