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EL PROCESO DE E-A EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO -…
EL PROCESO DE E-A EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
1. PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE RETRASO LECTOR Y ORIENTACIONES GENERALES
1.2. Tratamiento el las diferentes edades
10 o más
Se busca la enseñanza de estrategias de comprensión de textos
Subrayados
Resúmenes
Búsqueda de palabras clave.
6-9 años
Mejorar la automatización de la mecánica lectora.
Concienciar a los padres y profesores de estas edades de las dificultades del niño, de forma que no se le exija por encima de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus compañeros.
Aumentar la conciencia fonológica; tanto oral como escrita
1.3. ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN
Son estrategias que facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes.
Transformar textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la adquisición de conocimientos a través de la memoria auditiva
Uso de instrumentos de ayuda como las calculadoras, grabaciones de voz, tablas de datos o la presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral del material de estudio.
1.1. Pautas
Muchos de esos niños deben volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a sus posibilidades.
Tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un niño con estos trastornos las tareas escolares, tan centradas en la expresión escrita, le van a ocupar más tiempo y esfuerzo que a otro niño cualquiera.
Actividades que sean motivadoras para el niño acercándole de una manera más lúdica a la lectoescritura.
1.4. TRATAMIENTO DE DIFERENTES PROCESOS EN LA LECTOESCRITURA
Trabajando procesos morfosintácticos
Empezarse por frases simple, aumentando progresivamente la complejidad.
Enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas.
Utilizarse imágenes de apoyo, diagramas.
Trabajando procesos léxicos
Enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación.
Enseñar al niño a formar una correcta imagen visual de las palabras, simultaneando la escritura de las letras con su pronunciación.
Realizar actividades con grupos reducidos de palabras
3. PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISORTOGRAFÍA
3.2 Fases del aprendizaje ortográfico
Etapa de ortografía natural
En esta fase se deberá atender más a la audición y la expresión oral que a la escritura.
Etapa de ortografía empírica.
Introduciremos gradualmente las reglas más elementales intentando aplicaciones inmediatas y utilizaremos como herramientas los murales ortográficos y el diccionario.
3.3 Técnicas
Caja de las palabras
Vocabulario cacográfico de aula
Fichero ortográfico
Imágenes grafomotrices de palabras
Aliteraciones
Discriminación de las palabras en la frase
Ejercicios de deletreo
Pictogramas.
Discriminación auditiva
Visualización
Entretenimiento ortográfico
3.1 Requisitos
Integración espacio-temporal
Desarrollo del procesamiento auditivo de la información
Desarrollo del procesamiento visual de la información
4. PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISLEXIA
4.2 ACTITUDES QUE FAVORECEN SU AUTOESTIMA
escuchar sus sentimientos
darle esfuerzo gratificante
Estos niños tienen más éxito cuando en su infancia alguien le ha mostrado una actitud extremadamente favorable y alentadora.
ayudarles a establecer metas realistas para sí mismos
lo importante es valorar el progreso, ante una conducta negativa no desalentarlo
4.3 EL APRENDIZAJE MULTISENSORIAL Y ESTRUCTURADO DEL LENGUAJE
Aprendizaje multisensorial:
uso de las vías visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas simultáneamente para lograr mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita.
Los alumnos aprenden a relacionar los sonidos del habla (fonemas) con letras o patrones de letras emitiendo los sonidos de las letras que ven.
Gran cantidad de práctica estructurada e inmediata retroalimentación correctiva, para poder desarrollar habilidades de reconocimiento automático de palabras.
Estrecha colaboración también con la familia
El tratamiento del lenguaje debe ser precoz, de hecho, antes del 2.º curso de Primaria.
Los elementos de una historia pueden ser enseñados con referencia a una letra, la ayuda táctil tridimensional
4.1 Características
La baja autoestima es permanente y cae en graves episodios de depresión que, en muchas ocasiones acaban en un abandono escolar.
Los niños que tienen dislexia pueden tener éxito a lo largo de su escolaridad y más tarde como adultos.
Es muy importante trabajar los problemas emocionales que tiene el niño disléxico y que comienzan a desarrollarse cuando empiezan con el aprendizaje de la lectura temprana
4.4 ESTRATEGIAS GENERALES PARA EL AULA
Hacer saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle.
Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender y evaluar sus progresos, no solo los resultados.
Darle atención individualizada siempre que sea posible.
Colocar al alumno cerca del profesor, de la pizarra, o en el área de trabajo y lejos de los ruidos, materiales u objetos que le puedan distraer
Repetirle más de una vez la información nueva, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros
No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad.
Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.
2. PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISGRAFÍA
2.2 LOS EJERCICIOS DE FROSTING PARA LA PERCEPCIÓN VISUAL
Constancia perceptual
Esta capacidad nos permite diferenciar entre letras semejantes, reconocer objetos tridimensionales dibujados en un plano bidimensional, etc.
capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades invariables.
Percepción de la posición en el espacio
Actividades
Ponerse debajo de la mesa o entre la silla y la pared
Caminar siguiendo la dirección indicada
Reconocimiento de la posición de su cuerpo con respecto a los objetos
Capacidad para percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo.
Percepción figura-fondo
Esta capacidad influye en la localización de letras o palabras en una página o pizarra.
Actividades
un bloque grande entre otros pequeños
una bola roja entre otras verdes
buscar un botón cuadrado entre varios redondos
Capacidad de percibir con más claridad aquello que atrae la atención dentro del campo perceptivo.
Percepción de las relaciones espaciales
Capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros.
Coordinación viso-motora
Acciones como correr, golpear una pelota, saltar obstáculos, enhebrar una aguja, colorear y escribir.
Actividades
colocar pinzas alrededor de caja de zapatos
recorrer laberintos con lápiz
trazar y colorear formas
Capacidad de coordinar la visión con las manos o los pies, o resto del cuerpo de forma rápida y precisa.
2.1. PROCESOS MOTORES
Posibles actividades
ensartar bolas u objetos
trabajar con plastilina o un punzón
lanzamientos de objetos
botar una pelota
flexión y extensión de la muñeca
Conseguir la independencia de distintos segmentos corporales:
mano-muñeca
antebrazo-brazo
brazo-hombro