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Deserción en modalidad a distancia - Coggle Diagram
Deserción en modalidad a distancia
Enfoques del análisis sobre deserción
Enfoque psicológico
Centrado en el análisis de los rasgos de personalidad que diferencian a los alumnos que completan sus estudios respecto de los que no lo hacen. El comportamiento del individuo está influido en gran medida por las creencias y actitudes.
Enfoque sociológico
Resaltan la influencia de factores externos al individuo en la deserción los cuales son adicionales a los factores internos
Enfoque económico
modelo de costo-beneficio
modelo de focalización de subsidio
Enfoque organizacional
Analizan a partir de las características de la institución universitaria, teniendo en cuenta los servicios que ésta ofrece a sus estudiantes.
Enfoque interaccionista
Ajuste entre el estudiante y la institución, adquirido a partir de las experiencias académicas y sociales
Las múltiples ocupaciones y responsabilidades propias de la edad, tales como el trabajo, la familia, la salud o la ancianidad de sus padres,intervienen en la permanencia o deserción de sus metas educativas.
Padula
(2004, citado por Aguinaga y Barragán, 2007) Cuanto menos intensos son los estímulos internos, más alto es el umbral para la estimulación externa”,
Teorías para explicar el fenómeno de la deserción
Teoría del comportamiento de
copia
Teoría de la actitud y el comportamiento
Teoría de atribución.
Teoría de autoeficacia
Factores que influyen en la decisión de la deserción escolar
Cuatro tipos de necesidades Delahanty y Miskiman (1983)
Superación de deficiencias en habilidades de estudio
Aumento de la motivación hacia el estudio
Manejo del conflicto de los roles
Desarrollo de la autodirección en el aprendizaje
Holmberg (1989)
Están vinculadas con la información y con el estímulo o apoyo moral que requieren para continuar sus estudios y, particularmente, para solventar los problemas sus que se derivan del esfuerzo de combinar su rol de estudiante con otros roles importantes de su vida adulta.
Tres tipos de problemas:Robinson (1981)
Los provenientes de la interacción del estudiante con una institución distante e impersonal
Los derivados de la situación personal del estudiante, quien suele ser un adulto, con la necesidad de compartir sus responsabilidades estudiantiles con otras igualmente exigentes, como la familia o el trabajo
Los relativos a técnicas de estudio y dificultades de aprendizaje
Moore (1989)
La ayuda que requiere el estudiante para tratar con el sistema administrativo de las instituciones de educación a distancia
Paul (1990)
Carecen de las habilidades necesarias para enfrentar con éxito los retos que le plantea esta modalidad educativa en términos de: estudio en soledad, manejo eficiente del tiempo y auto dirección del aprendizaje, por lo que requiere ayuda institucional para desarrollar estas habilidades.
Necesidades del estudiante a distancia en tres tipos Pérez Juste y otros (1990)
Derivadas de las características de los alumnos
Derivadas de la naturaleza de los diferentes aprendizajes.
Derivadas de la calidad educativa y la
naturaleza del sistema
Necesidades del estudiante a distancia Simpson (1992)
Emocionales o afectivas (manejo del estrés, motivación, asertividad, autoestima)
Organizacionales (habilidades para la autodirección y para la
interacción con la institución educativa)
Intelectuales (habilidades cognoscitivas).
Propuestas que han ayudado en la disminución en la deserción
HACER SEGUIMIENTO
Personalizado a los
estudiantes en riesgo de deserción
IMPLEMENTAR
Acciones preventivas
en lugar de acciones correctivas
DIMENSIONAR
La deserción estudiantil
en la Institución
ARTICULAR
Todos los apoyos
(antiguos y nuevos)
DESARROLLAR
Nuevas estrategias o
actividades de retención estudiantil
POTENCIAR
El uso de todos
los apoyos existentes
MEDIR
El impacto de las estrategias/
actividades de retención estudiantil
EVALUAR
El uso de los programas
de apoyo por parte de los estudiantes
IDENTIFICAR
Las causas de la deserción
estudiantil y las razones de la permanencia