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EDUCACIÓN RURAL MULTIGRADO EN MÉXICO: RETOS Y
PROPUESTAS
la SEP anunciará un programa de inclusión y equidad, el cual implicaría el cierre de miles de pequeñas escuelas rurales, lo que obligaría a sus alumnos a asistir a planteles de mayor tamaño.
la mitad de las escuelas de educación básica del país se localizan en
comunidades rurales
Las escuelas multigrado son aquellas en las que los maestros atienden a estudiantes de más de un grado
Un amplio número de escuelas multigrado se localizan en comunidades de alta o muy alta marginación
Un rasgo que caracteriza a la población rural es que prácticamente todos los niños en edad de cursar la primaria asisten a la escuela y luego las tasas de asistencia escolar se reducen conforme se incrementa la edad
Las causas del abandono escolar son diversas pues es un problema que se origina en factores económicos, educativos y familiares
Las causas del bajo nivel de logro de los alumnos de zonas rurales son complejas, pues en el aprovechamiento influyen factores escolares, el nivel educativo de los padres, el capital cultural de las familias y las condiciones socioeconómicas de los hogares
para mejorar el trabajo docente con grupos multigrado, Ezpeleta y Weiss (2000) sugieren garantizar la planeación curricular y didáctica a partir del trabajo colegiado, conducir a los docentes en la planeación a través de manuales y materiales específicos
Los autores coinciden en que debe desarrollarse un modelo específico para escuelas rurales y multigrado, dentro del cual se ofrezcan opciones contextualizadas a los docentes para planear, organizar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza..
La SEP sugiere organizar a los alumnos por ciclos o niveles
en lugar de grados dentro de las escuelas multigrado
Martínez (2006: 247-248) propone
1) Compartir las estrategias e historias de éxito de los preescolares
que ofrecen buena calidad educativa,
2) Acompañar a las escuelas, transformando la función de los inspectores y superiores, a fin de dirigirla hacia la creación de espacios de reflexión sobre la práctica pedagogica
3) Implementar un proceso de autoevaluación de los jardines de niños
4) incorporar en los procesos de evaluación, discusión de resultados y planeación del trabajo pedagógico, a la familia y a la comunidad, a fin de que las características específicas de la cultura local se vean reflejadas en la pracica educativa
5) Utilizar los datos generados en la evaluación externa y autoevaluación
Rosas (2003), sugiere que se asigne a los mejores docentes a las escuelas rurales, y no a los recién egresados de las escuelas Normales, tal como ocurre en la actualidad
La capacitación docente “requiere de un programa fuerte y sostenido, que incluye la articulación entre los componentes de capacitación y de materiales educativos, la articulación entre las estrategias de capacitacion
la capacitación docente concluyen que ésta “requiere de un programa fuerte y sostenido, que incluye la articulación entre los componentes de capacitación y de materiales educativos, la articulación entre las estrategias de capacitación
Juárez (2013) menciona la necesidad de que el maestro rural no se sienta ni esté solo: que exista una estructura pedagógica e institucional que le permita trabajar de la mejor manera
La SEP (2006:226-229) sugiere articular los contenidos, propósitos y pertinencia de los cursos de actualización docente, ofreciendo diversas opciones de temas, a fin de evitar la repetición de contenidos
Pacheco (2006:303) sugiere que “las escuelas de formadores de docentes introduzcan, en las estrategias de enseñanza, el uso de infraestructura de comunicación, así como la utilización de los materiales de apoyo
Muñoz (2009:31-33) establece que “la relación existente entre los antecedentes socioeconómicos de los alumnos y el aprovechamiento escolar no es lineal, ya que existe un fenómeno denominado ´resiliencia´, el cual se presenta cuando algunas escuelas que atienden a alumnos de bajo nivel socioeconómico, logran que éstos obtengan resultados académicos satisfactorios.
la SEP plantea que “en lugar de que los maestros multigrado asistan a la supervisión, exista un secretario itinerante que acuda a sus escuelas a solicitar la información”.
La SEP ha tenido prácticamente olvidada a la educación rural
durante más una década
la Secretaría desapareció en el año 2016 los apoyo dirigidos específicamente a las escuelas multigrado del país, enmarcados en el Programa para la Inclusión y Equidad Educativa
el Estado tendría que diseñar planes y programas de estudio que puedan ser
contextualizados para la diversidad existente en las zonas rurales
elaborar materiales didácticos diseñados para los contextos rurales
planear un sistema de gestión escolar específico para estos planteles; formar y estimular a los docentes para laborar en estos espacios
fortalecer las condicionesde infraestructura escolar
ofrecer apoyos suplementarios a los estudiantes, como becas, alimentación, transporte.
El camino no es cerrar escuelas rurales, sino fortalecerlas
