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CH3_課程發展與設計的基本意涵, 互補, 130702346_298528891481505_1501418086069918217_n…
CH3_課程發展與設計的基本意涵
模式
歷程模式process model
史登豪斯Stenhouse
人文課程模式
布魯納(Bruner)：人的研究案例
依賴知識的結構
:red_cross:仍有用目標模式、難以取捨學習內容、仰賴教師專業設計課程、評量相當主觀、側重認知無法預定學習的結果(投入)
:check:強調教育方式/過程、未先訂目標、以學生為主體、討論探究教學、教師為引導者、歷程即是目的
學生本位課程
情境模式situation model
史基北克Skilbeck(情境)、羅通Lawton(文化分析)
:red_cross:過於強調社會需求，易受意識形態影響
:check:以文化選擇來詮釋及設計課程、重視師生互動及環境影響、目標是連續歷程的一部分(非終點)
學校本位課程
目標模式objectives model
泰勒Tyler、惠勒Wheeler
泰勒：直線目標
:red_cross:未加以回饋目標和目的、缺乏"實施"步驟、無法適用所有學科(偏重認知目標)
惠勒：圓環目標(檢討、回饋)
:red_cross:缺乏實施步驟(客觀材料難以轉為學生主觀表現)、無法適用所有學科(偏重認知目標)
巴比特(Bobbitt)：活動分析法
教育的功能即在預備個人未來的生活，拆解人類的生活活動，即為教育目標。
:red_cross:技術取向、生產教育觀/教育標準化、要求績效/忽略人的思考創造
:check:折衷課程立場、合理性思考架構、系統性設計課程 、評量客觀(產出)
學科中心課程
主流、我國的課發模式
自然模式naturalistic model
瓦爾克Walker
:check:重視設計者立場(開端)、慎思(過程)、設計(結果)，除了依目標來判斷同時也考慮其他因素(立場)
人員、層次與種類
人員
專家、學者、民意代表、行政人員、書商、教師、學生、家長......
層次
依行政層級：世界、國家、區域、州、地區、學校、教室
依課程的內涵：目標或企圖之結果、計畫、課程文件與成品、教學
種類
依發展與設計者
依發展與設計過程
依人員構成的組織
依行政與地理層次
依學科
依主題和議題
依課程組織：學科課程、相關課程、廣域課程、經驗課程、核心課程......
系統
運作內容和過程
訂定目標、選擇內容、組織內容、實施、評鑑
輸出
課程目標
輸入
內涵
特性
決策
價值、獨特性
界定
課程編制=課程計畫=課程設計
課程設計<課程發展
互補
系統分析架構圖
(高清大圖請見雲端硬碟)
系統分析架構圖