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CH1_課程相關概念的分析, (高清圖片請見雲端硬碟) - Coggle Diagram
CH1_課程相關概念的分析
課程的定義
課程即計畫
限制
切割課程與教學、忽視教學真實情況
功能
結構完整、事前可預期控制
課程即目標
限制
忽略教師角色及學習者的個別經驗
功能
便於績效管理與行政控制
課程即經驗
功能
學習均衡發展、重視學生角色
限制
忽視社會文化影響、課程間無界限、難以評鑑
課程即研究假設
限制
易流於形式和口號
功能
驗證課程理論、改進教學、師生可共同調整
課程即科目
功能
反應學科本質、學科間有界限
限制
學生被動接收、忽視過程/經驗/潛在課程
課程的種類
學校的課程結構
空無/懸缺課程
學校應教而未教的東西
實有課程
顯著課程
正式課程
非正式課程
潛在課程
空白課程
不規劃任何課程的時間
古德拉(Goodlad)的五種課程
知覺課程
教師對正式課程的理解
運作課程
教學真實的運作狀況
正式課程
理想課程經修正，被官方認可由學校推行之課程
經驗課程
學生在教學中形成之經驗的課程
理想/理念課程
教育體制外之學者專家所發展及建議之課程
艾斯納(Eisner)的五種課程
認知過程發展類課程
注重與內容獨立之認知技能以及學習產生之過程(重要性：過程>內容)
科技類課程
注重知識傳播及促進學習的過程(效率)
自我實現類課程
重視個人成長
社會重建與適切類課程
重視社會情境下之教育與課程的內容
學術理性類課程
把人類創造之較佳的理念與事物提供給學生(最傳統)
課程與教學
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