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實用的班級經營理論及策略 - Coggle Diagram

- - - - 停止不良行為後又重複之→獲得注意→堅定忽視
      - 拒絕停止或增加不良行為→尋求權力→不以權威方式試圖改變學生行為
      - 學生被糾正行為時的反應→學生目標→老師可以怎麼做
      - 變得兇暴或敵視→尋求報復→先了解與接納學生行為，讓其有表現能力被肯定的機會
      - 拒絕合作、參與或互動→表現無能→留意學生，有小小的努力就給予支持與鼓勵
    - - 故意忽略
        
        把注意力從學生不好的行為轉移
        
        削弱
        
        確定老師沒有在無形中鼓勵或增強孩子不好的行為
        
        實施要點
        
        轉移所有孩子的注意力
        
        拒絕爭辯、責備或交談
        
        避免目光接觸
        
        表現出專注於其他事物或離開該空間
        
        不好行為不會得到物質或行動的鼓勵
        
        一旦停止不好行為便給予大量關愛
      - 不當行為的自然結果
        
        某些不當行為具有產生自然處罰的效應
        
        具危險性或不會在行為發生後立即出現的結果不適用!
      - 不當行為的邏輯結果
        
        不當行為與懲罰的方式要有合理的關聯性
        
        合理的使用此方式能有效改善幼兒行為
      - 鼓勵學生
        
        培養面對不完美的勇氣
        
        肯定孩子的自我意識
        
        小心使用讚美
- - - - 描述客觀訊息
      - 需要學生做到的事
      - 老師對這件事情的感受
    - - 共同參與-班規、課程
      - 提供選擇
      - 簡明指示
    - - 幫助學生合作辨識情緒感受
      - 先接納再討論或建議
    - - 努力找出並鼓勵進步的地方
      - 檢視問題所在給與改進的具體做法
    - - 指出當時不當的行為情境
      - 指引出應該表現的行為
    - - 說出孩子表現好的行為
      - 非依附在別人的贊同上
      - 小心使用具有評斷性的讚美
        
        你是個好孩子、你很可愛
    - - 避免譏笑學生
      - 接納學生意見
      - 快速處理小問題
- - - - 掌握全局的有效方式
      - 有目的的以眼神掃視教室
    - - 班級座位:淺半圓形
      - 勿超過三排
      - 有走道
      - 移動身體而非使用嘴巴
    - - 表達老師權威
      - 傳達老師情緒、自信心、親和力
      - 聲音大小、音調高低起伏、具表情的聲音會給學生不同訊息
      - 音量適中、速度稍慢、語氣強調重點、咬字清晰、適時停頓
    - - 非語言交際的一種形式
      - 表達人類間社會信息的主要方式
      - 是自願行為也經常不是自願的
      - 傳達正向肯定訊息或負面訊息
    - - 手勢+表情+口頭指示=明確有力的訊息