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DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO - Coggle Diagram
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
1. Retraso lector
1.2. El proceso de la lectura
Etapas
Etapa interior
Surge como desarrollo del proceso de lectura en voz alta por memorización, hasta automatizar el mecanismo por reiteración de la lectura en alta voz.
Etapa expresiva
Se integra el signo uniendo sus dos componentes por asociación del sonido y del concepto para poder ser oralizado.
Etapa receptiva
Las identificaciones visuales de la palabra encuentran su equivalente sonoro.
Se necesitará:
Un buen sistema informativo-auditivo.
Un buen sistema vestibular que sea capaz de:
Transformar la lectura en automática y consciente.
Captar la expresión motora que vehicula el lenguaje para ser íntegramente incorporado al lenguaje interior.
Mantener la postura de autoescucha.
1.3. El retraso específico lector
Se da cuando la capacidad lectora del niño está por debajo de su edad mental.
El retraso lector específico tiene que ser descrito como tal y no como dislexia, aunque tengan características comunes.
Está determinado por múltiples factores:
La estimulación ambiental.
La escolarización.
Socioculturales.
La personalidad.
El temperamento.
1.1. Causas
Problemas emocionales.
Déficit sensorial.
Desmotivación o retardo madurativo.
Baja capacidad intelectual.
Deprivación sociocultural.
3. Disortografía
3.2. Factores:
Factores de tipo intelectual.
Factores de tipo lingüístico: errores en la adquisición del lenguaje de tipo articulatorio y/o semántico.
De tipo pedagógico: no todos los métodos de enseñanza pueden ser útiles ante niños con dificultades de aprendizaje o con NEAE.
De tipo perceptivo,
3.3. Errores
Errores visoespaciales:
Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía: /b/ con las grafías b, v.
Sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial (d/ b, p/ b).
Errores con relación al contenido ( dividir silabas).
Errores visoauditivos.
Errores relativos a reglas ortográficas.
(M antes de p y b).
Errores lingüístico-perceptivos:
Adiciones: (pollollo por pollo).
Inversiones de sonidos: (caos por caso).
Omisiones: (deo por dedo)
3.1. Capacidades para el proceso de la escritura.
Habilidad para el análisis fónico de la palabra hablada y la configuración de fonemas estables.
Capacidad para el análisis cinestésico de los sonidos.
Capacidad para recordar una forma gráfica ausente: configuración y discriminación de los grafemas.
Capacidad para la secuenciación y ordenación correcta de los elementos sónicos y gráficos.
Asociación correcta grafema y fonema.
Estructuración gramatical y semántica.
3.4. Tipos
D. temporal
:relacionada con la percepción del tiempo, con el ritmo.
D. semántica
: errores en el uso de las señales diacríticas o signos ortográficos.
D. disortocinética
: se encuentra alterada la secuenciación de los elementos gráficos, dando origen a unión o fragmentación de palabras inadecuadas.
D. cultural
: acentuación, uso de h, uso de b/v.
D. perceptivo-cinestésico
: relacionada con las dificultades de articulación de fonemas y la discriminación auditiva de los mismos.
D. dinámica o disgramatismo:
las dificultades se presentan en el orden de las palabras y en la omisión de alguno de los elementos de la oración
Disortografía visoespacial:
relacionada con la orientación espacial.
2. Disgrafía
Características
Signos secundarios globales
Soporte incorrecto del instrumento.
Velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta.
La postura inadecuada.
Síntomas específicos
Gran tamaño de las letras.
Excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas.
Letras inclinadas, deformes.
2.1. Factores
Factores del carácter o personalidad
Con falta de proporción adecuada.
Con deficiente espaciación e inclinación.
La escritura inestable, chapucera.
Factores de tipo pedagógico
La imposición en el colegio o el aula de un rígido sistema de movimientos y posturas gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparación.
Factores madurativos
Trastornos de la psicomotricidad.
Cuando la base tónico-motriz del niño se encuentra alterada por causas funcionales.
El torpe motor
Su motricidad es débil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación fina.
El hiperactivo
Presenta trastornos de presión, dificultad para mantener la horizontalidad de las líneas con dimensiones irregulares.
Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.
Déficit de estructuración espacio-temporal que afecta a la escritura
Posiciones erróneas en torno a la línea base.
Alteración de grafemas de simetría similar.
Desordenes en la direccionalidad.
Trastorno de lateralización.
El ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor.
La escritura tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y sílabas y con torpeza en el control del lápiz.
La escritura tiende a ser en dirección derecha-izquierda, lo contrario a nuestra forma de escribir.
Tipos
Disgrafía motriz.
Dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.
Características
Manejo incorrecto del lápiz
Movimientos gráficos disociados
Postura inadecuada al escribir
Disgrafía específica.
Dificultad para reproducir las letras o palabras no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a:
La desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo
La mala percepción de las formas.
4. Dislexia
4.2. Periodos evolutivos de su explicación.
PERIODO DE TRANSICIÓN
Se establece que las relaciones que existen entre el desarrollo del conocimiento y la percepción visual, cualquier alteración en esta puede provocar deficiencias cognitivas.
PERIODO DE INTEGRACIÓN.
Se considerarán múltiples las causas de la dislexia además estarán relacionadas con el inadecuado procesamiento de la información lingüística.
PERIODO DE FUNDAMENTACIÓN
La lectura y la escritura son actos verbales sumamente complejos en los que intervienen varios procesos psíquicos y cerebrales.
VUELTA A LA CAUSA NEUROBIOLÓGICA.
No se han podido detectar con certeza las anomalías estructurales y funcionales en el cerebro de las personas con dislexia.
4.3. Caracteríticas
pueden aparecer demoras en el lenguaje
Durante el primer año el niño puede parecer algo lento en el aprendizaje del alfabeto y de otros aspectos visuales del vocabulario
En algunas personas, la dislexia se logra detectar temprano, pero en otros casos, no se llega a identificar hasta que son adultos.
un problema secundario de ansiedad que puede manifestarse como nerviosismo o agresividad.
a dislexia tiene un carácter hereditario
Suelen aparecer confusiones en el orden de las sílabas (casa/saca), inversiones ocasionales de letras o palabras enteras (b/d, on/no, al/la).
los niños disléxicos provienen de todos los niveles socio-económicos
4.1. Concepto
Adquirida
Evolutiva
Tipos
Dislexia mixta o profunda
Se caracteriza por presentar déficits en ambas rutas, lo que provoca que se comentan errores semánticos
Dislexia fonológica o indirecta.
Se corresponde con el mal funcionamiento de la ruta fonológica
Dislexia superficial.
Conlleva el mal funcionamiento de la ruta visual, léxica o directa
Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.