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ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN - Coggle Diagram
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
DIFERENTES ENFOQUES PARA ENTENDER LA ENSEÑANZA
La enseñanza como entrenamiento de habilidades
El método más adecuado para garantizar el crecimiento y la educación es el respeto al desarrollo espontáneo del niño/a.
Propone un equilibrio en la escuela y en la sociedad entre las tendencias que priman la socialización y aquellas que defienden el desarrollo individual.
Es el desarrollo y entrenamiento de habilidades y capacidades formales desde la más simples: Lectura, escritura y cálculo, hasta la más complejas y de orden superior: Solución de problemas, planificación, reflexión y evaluación.
Vincular la formación de capacidades al contenido y al contexto cultural donde las habilidades y tareas adquieren significación.
La enseñanza como fomento del desarrollo natural
Rousseau nos habla de su teoría a cerca de de la importancia y fuerza de las disposiciones naturales de la persona hacia el aprendizaje.
Y su punto debil es su carcater idealista.
La enseñanza como transmisión cultural
Se enfoca en los conocimientos que se han generado a través de la historia donde demuestran ser conservadas, efectivas y se transmiten a las nuevas generaciones. Los conocimientos se ven reflejados en esquemas que se desenvuelven para una comprensión significativa. Pero el alumno que llega a carecer de esos esquemas va a tener problemas para desarrollarse en la comprensión.
La enseñanza como producción de cambios conceptuales
Este se orienta de planteamientos de Sócrates y los más recientes de Piaget ya que el alumno es un activo procesador de información que asimila y el profesor es un instigador del proceso dialéctico de transformación del docente donde debe conocer el estado actual de desarrollo del alumno: preocupaciones, intereses posibilidades de comprensión.
COMPRENDER E INTERVENIR EN LA ESCUELA
La dimensión heurística en la práctica escolar.
Aquí la intervención del docente dentro del aula se dirige a orientar y preparar los intercambios entre alumnos y el conocimiento, de esta manera se enriquece y condicionan significados compartidos que como alumnos van formando.
En este momento el docente se vuelve un artesano
por aquí el docente apoya el conocimiento y experiencias pero con sus limites, de eta manera tanto docente como alumno tienen etapas de reflexión y experimentación.
La dimensión ética de la práctica escolar. El debate sobre la calidad de la enseñanza
Nos destaca acera de que aquí existe la preocupación por la calidad de la enseñanza y que la práctica se ve introducida por valores.
Posiciones que demuestran planteamientos distantes:
Enfoque instrumental que hace destacar la claridad de productos.
Enfoque ético que se preocupa por la calidad de los procesos considerados por sí mismos.
La práctica de la enseñanza como actividad técnica
En este momento hace énfasis en la transmisión de conocimientos.
Nos habla de un modelo proceso-producto que va encaminado a desarrollar conocimiento científico entre relaciones de variables de comportamiento en el docente y del rendimiento académico del alumno, así teniendo como propósito el poder orientar la práctica docente de manera efectiva y rigurosa.
La cultura democrática en la escuela
Puedo rescatar que habla sobre una dinámica mediadora del curriculum y que para ello es fundamental platear un problema que surge a partir de querer trasladar la riqueza virtual de la cultura pública a la académica, de esa manera trasladar la cultura vulgar y empírica de los alumnos.
Los elemntos culturales deben ser considerados como construcciones históricas y por ello relativas a un espacio y tiempo contingentes, condicionada y susceptibles de transformación.
Bowers y Flinders consideran la escuela como un lugar/espacio ecológico donde hay una interacción e intercambio de significados, patrones culturales comunicados a través del pensamiento y la conducta.
CONOCER LA VIDA DEL AULA
El modelo mediacional
Aparecen variables entre alumno-docente para responsabilizar los efectos dentro del aula (convivencia)
El docente tiene su proceder que es de acuerdo al marco pedagógico que se tiene.
y el alumno se ve influenciado en procesos de enseñanza-aprendizaje ya que participa de acuerdo a sus elaboraciones de manera personal.
El modelo ecológico de análisis del aula
Se ve como un intercambio sociocultural dentro del aula
Y hace aparición del modelo anterior: relación docente-alumno, como participante activo procesador de información y que hay un intercambio de significados.
Se tiene presente procesos cognitivos en conjunto con el medio ambiente y el comportamiento individual y de forma colectiva.
El modelo proceso-producto
Nos presenta la correlación entre lo que es el comportamiento del docente y el rendimiento académico.
Otra es que disminuye el análisis de conductas observadas, ya no hay interacción y se observa significados latentes.
Y aparece descontextualizar conductas en alumnos y dicentes.
CINTHIA MARLENE CRUZ RODRIGUEZ 3ºB