Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Педагогическое общение - Coggle Diagram
Педагогическое общение
Общение как категория общей и социальной психологии
Общение и терпимость
Социально-психологическая терпимость определяет эффективность пед.общения в целом
причина конфликтных ситуаций
неумение педагога встать на позиции собеседника
невозможность отнестись к иному мнению непредвзято
зависит от толерантности преподавателя, где толерантность-ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения
чувствительности к его воздействию.
толерантность=повышение устойчивости к некому неблагоприятному фактору
Факторы терпимости
специфика установок личности
низкая социально-психологическая чувствительность
Психогенетический
Социогенетический
Биогенетический
Виды терпимости
сенсуальная
диспозиционная
правила и техники общения
Правила и техники общения
Причины осознанного их избегания
разрядка внутреннего напряжения
желание заработать и поддерживать репутацию
потребность в доминантном поведении
Собственно правила
Говорить на языке партнера
Проявление уважения к партнеру, подчеркивание его значимости
Демонстрация общности (отсюда также выходит внутригрупповой фаворитизм-это ОК)
Проявление интереса к проблемам партнера
Техники "выравнивания напряжения"
Предоставление партнеру возможности выговориться
вербализация эмоционального состояния
своего
партнера
позиция "на равных"
предложение конкретного выхода из сложившейся ситуации
Активное слушание (все включенные в него техники)
Профессионально-педагогическое общение
стили пед.воздействий
авторитарный
демократический
попустительский
структура пед.воздействий
вид воздействия (он влияет на уровень понимания и воздействующие меры)
организующие
оценивающие
дисциплинирующие
уровень понимания
высокий
низкий
Межличностные ценности учащихся
Наиболее привлекательные качества
отзывчивость
доброжелательность
искренность
Можно повышать уровень межличностных отношений в коллективе, используя в
качестве опоры уже имеющиеся у его членов представления о системе положительных качеств личности
Конкретные пути
Замечать и поощрять проявление позитивных качеств в межличностном общении
Развивать привлекательные качества в СВОЕЙ манере общения
Помнить о важности данных качеств в восприятии личности
Наименее привлекательные качества
Трудолюбие
Успехи в учёбе
Уровень профессионализма
Преднамеренное и непреднамеренное в пед.общении
-всегда смешанно, но преднамеренного больше
Преднамеренное-речевые и неречевые акты поведения педагога (взрослого), которые он сознательно троит и воспринимает как меры воспитательного воздействия, прямо или косвенно направленные на формирование личности детей или межличностных отношений
Непреднамеренное-такие акты поведения педагога (взрослого),
которые не осознаются им как меры воспитательного воздействия.
Фронтальное и дидактическое педагогическое общение
Фронтальное-общение педагога с классом или группой
Дидактическое-общение лицом к лицу
Основная проблема-неумение переключаться с фронтального общения на дидактическое (нет индивидуализации)
Причины проблемы
Темперамент
Неподготовленность
Отсутствие навыков общения с людьми
Предметность пед.общения
Наполненность общения пед.документами
общение строго
предметное, ориентированное сквозь объективное содержание предмета
Двунаправленная-прямая и обратная-связь, как и везде
Психология "педагогической команды"
со стороны учеников
внутриколлективная консолидация
разделение "мы"(ученики) и "они"(учителя)
предпосылки для нового сравнительно-оценочного отношения к
учителям.
Полигрупповая структура межличностных отношений
со стороны учителей
иллюзия парного общения с классом
несистематизированный характер общения с другими "предметниками" (это вообще необязательно)
зависят от сделанного друг другом (со стороны психологического воздействия на учеников)
группа учителей, работающих с данным классом
, тогда как
педагогический коллектив — это фактически система «педагогических команд»
УЧИТЕЛЯ ДОЛЖНЫ БЫТЬ МАКСИМАЛЬНО СОВМЕСТИМЫ ИНАЧЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕД,ВОЗДЕЙСТВИЯ СНИЖАЕТСЯ