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社會行為的發展 - Coggle Diagram

- - - - Bandura認為由許多因素決定
        
        包括行動者的意圖、反應的形式、強度與結果，行為者和受害者的角色、地位等
      - Maccoby以認知觀點分析
        
        若要成為有意圖的攻擊，攻擊者奔身必須具備以下層面的理解
        
        知道別人會是自己目標的阻礙
        
        知道自己的行動可引發別人的苦惱
        
        知道由於引發的苦惱將導致別人依照自己希望的方式去做
        
        被引發苦惱的人其行動在自己的興趣範圍之內
        
        知道何種行為會引發苦惱的行為
        
        並非每次都能明白說出上述層面，但或多或少意識到這些層面
  - - - 攻擊者只為得到他要的而引發攻擊
        
        攻擊只是手段，藉此得到想要的
        
        幼兒為爭奪玩具打架
    - - 傷害特定對象是攻擊的主要目的
        
        針對特定的人，企圖傷害對方
        
        侮辱別人
    - - 用物品攻擊
      - 破壞別人財產或物品
        
        摔壞別人玩具
      - 語言攻擊
        
        威脅、恐嚇、罵人等
      - 身體的攻擊
        
        推、拉、打等
    - - 0-2歲嬰兒之間較少互動
        
        關注焦點在玩具或物品上
        
        爭執只是對玩具的興趣，而非具有傷害別人的意圖
        
        到了兩歲末，攻擊行為有了轉變
        
        Shaffer(1989)提出兒童攻擊行為的發展
        
        在三歲以後
        
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        學齡前時期
        
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        二歲到三歲之間
        
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        攻擊形式也隨年紀而不同
        
        兩、三歲兒童的攻擊屬於工具性攻擊，較多以身體攻擊的方式出現
        
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        2.5~4歲，社會性越高，其攻擊性可能越高
        
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  - - - 家庭強制互動
        
        Patterson(1976)研究，觀察攻擊與行為不良的男孩在家中與家人互動之情形
        
        兒童以攻擊來應付家人所表現的嫌惡事件
        
        父母的教養方式
        
        從父母得到太少的愛與興趣
        
        對攻擊給予太多自由
        
        對攻擊行為的管教方式不一致
        
        體罰孩子(以暴制暴)
      - 觀看電視暴力
        
        觀看暴力影片的議題
        
        看電視時間相當多，尤其是暴力性質的
        
        Bndura的研究
        
        觀察年齡介於3-6歲的孩子
        
        主要原因是孩子透過model的行為學習
        
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        兒童攻擊行為的獲得，並不一定要親身獲得獎勵或懲罰為前提
        
        Andison(1997)分析67個研究
        
        76％顯示電視暴力會增加攻擊行為
        5％持相反結果
        19％沒有影響
        
        大都是實驗室研究或相關研究，雖發現兩者有顯著關係但其解釋易有困難
    - - Dodge提出社會訊息架構來說明攻擊行為
        
        一位有社會反應能力的人在一個社會情境中：
        
        1.譯碼社會線索過程
        
        2.解釋社會線索過程
        
        評估攻擊行為是無意的或是敵意的
        
        3.尋求反應過程
        
        找到應對和解決的方法或策略
        
        4.反應決定過程
        
        找到應對和解決的方法或策略
        
        5.編碼過程
        
        執行反應
        
        一些研究顯示高攻擊孩子欠缺社會訊息處理所需技能
        
        易解釋別人行為具有敵意，或是無法想出解決人際問題的可能策略
    - - 身體特徵
        
        身體大小、力量與外表吸引力
        
        青春期較早熟的男孩，顯示較多支配和自我肯定
        
        可能因為在攻擊時易成功，導致學道定使用攻擊行為做為控制別人的有效方法
        
        而外表不具吸引力的人易被歸類為較多攻擊性
        
        漸漸外表不具吸引力的人順服這種歸類而有較多攻擊性
      - 賀爾蒙
        
        只對一些而非全部的攻擊行為有影響，尤其是人類
        
        並非是直接因素，而是間接影響
- - - - 社會化過程
  - - - 經常被鼓勵要幫助別人，和別人合作或分享等
        
        過去都是負面層面，近十年轉向正向層面
    - - 12個月或18個月能展示或把玩具給不同人
        
        其他利社會行為ex:做家事、安慰人
        
        1-2歲
        
        服從簡單的要求、
        對合作遊戲的規則有一些知識、安慰苦惱的人參與、成人的工作
        
        6-12個月
        
        在社會遊戲中扮演主動的角色
        、開始分享行為
        、對熟悉的人表現情感
    - - 運用兩難困境探討兒童利社會行為
        
        以7~17歲的兒童為研究對象
        
        提出五個時期
        
        幼兒也會出現需求取向、同理的判斷
        
        隨著發展，自我中心取向減少
        
        利社會行為的判斷和實際行為之間還有其他因素影響
    - - 觀點取替能力
        
        具備對於別人的思想、情感和需求的一些知識
        
        以辨認別人的需要，以及決定可以滿足別人想要的行動
        
        透過角色扮演或思考角色觀點的訓練
        
        觀點取替能力和利社會行為都增加
      - 心情
        
        兒童高興或享快樂的事時，比較願意分享
        
        想傷心事時，比較不願分享或助人
        
        原因的可能解釋
        
        當快樂時別人變得比較具吸引力，或是兒童對自己的福利感到比較快樂
      - 同理心
        
        Hoffman(1979)
        
        幼兒期
        
        可以辨別苦惱的人，但不瞭解其感受與想法
        
        兒童期
        
        逐漸可以瞭解別人內在感受，漸能區分不同對象情境給予適當反應
        
        嬰兒早期
        
        意識到鄰近人的苦惱，但不知道是誰，有時會混淆別人與真正發生在自己身上的苦惱
        
        較大的兒童
        
        能瞭解別人內在感受
        
        需要更有系統地收集有關兒童在實際生活情境中同理心的資料