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DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO - Coggle Diagram
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
INTRODUCCIÓN: se adquiere el lenguaje a través de la percepción auditiva sonora, lateralidad cerebral, pensamiento e ideación, emisión fonatoria y lectura y escritura. Asimismo, hay que tener en cuenta el simbolismo, la arbitrariedad y alfabético del lenguaje. Según el DSM IV-TR:
Las habilidades escritoras de las dificultades se sitúan por debajo de la media según la edad y el coeficiente del alumno/a.
Interfiere en las actividades escolares y de vida cotidiana que requieran la escritura.
Si hay un déficit sonoro, las dificultades aumentan.
TRASTORNOS MÁS FRECUENTES DEL ELNGUAJE.
2.1 Retraso lector. síntomas parecidos a los disléxicos.
Baja capacidad intelectual.
Déficit sensorial.
Deprivación sociocultural.
Problemas emocionales o desmotivación.
Retardo madurativo.
2.1.1 Proceso de la lectura: intervienen procesos de la fonación.
Etapa receptiva:
a través de la visión y el oído relacionamos el grafismo de la lectura, creando esquemas conceptuales de los objetos que se ven y que tiene sentido en la escritura.
Etapa interior
: desde una lectura en voz alta se va automatizando e interiorizando la lectura hasta seguir en voz baja. Sin embargo necesita una sonoridad interna.
Etapa expresiva
: se une el sonido con el concepto para ser oralizado. Se necesita:
Un buen sistema auditivo-informativo
Un buen sistema vestibular.
Mantener la postura, captar la expresión motora, facilitar el aprendizaje, Por tanto...
Signo-Oralización del signo-Captación pro el oído-Grabación del hemisferio dominante-
2.1.2 Retraso específico lector: anteriormente discapacidad intelectual, ¿ y un niño que es bueno en todo excepto en la adquisición de la lectura?
El retraso lector puede suceder por múltiples factores: sociocultural, estimulación, escolarización, temperamento, personalidad, etc.
Puede tener una causa genética según Yule y Rutter.
2.2 Disgrafía. Alteración en la escritura independiente del retraso intelectual. Falta de limpieza y trazo muy ilógico sin coherencia alguna en sus escritos.
2.2. Características
Síntomas específicos:
letras inclinadas y grandes, deformes, excesivo espacio, texto difícil de entender.
Signos secundarios globales:
postura inadecuada, instrumento erróneo, velocidad excesivamente rápida o lenta, grafía amplia o pequeña.
2.2.3 Etiología
Fact. madurativos: déficit neuropsicopatológicos que impiden la buena grafía.
T. lateralización:
ambidextrismo
, no tiene de manera adecuada la lateralidad;
zurdería contrariada
, son claramente zurdos pero se les obliga a escribir con la derecha;
lateralidad cruzada
, el predominio ocular no es compatible con el de la mano o el pie.
T. psicomotricidad: tónico-motriz del niño se encuentra alterada.
Torpe motor
, su motricidad es débil, fracasa en actividades de rapidez, equilibrio y motricidad fina y
El hiperactivo
, presión, dificultad para mantener la horizontalidad.
Esquema corporal y funciones perceptivo-motrices:
déficit viso-receptivo y espacio-temporal y esquema corporal
que afectan a la escritura.
Carácter y personalidad: la escritura inestable y chapucera veces se ve influenciada por el carácter y personalidad del alumno/a
Pedagógico: el aula impide adaptar al niño a su escritura.
2.2.4 Tipos
Disgrafía motriz: dificultad de la escritura debido a una debilidad motora.
Disgrafía específica: dificultad en la producción de letras o palabras.
CASOS PRÁCTICOS DE DISORTOGRAFÍA.
Las indicaciones que ayudan a percibir alumnos con dificultades en el lenguaje.
Omisión, sustitución y adición en los fonemas o grafemas de la escritura. Así como muestra el caso práctico dle tema.
2.3 Disortografía: dificultad en la escritura por déficit ortográfico. Se denomina Trastorno Específico del Ortografía o Disortografía.
2.3.1 Concepto
Disgrafía disléxica: la disgrafía es la alteración en la grafía y la dislexia incluye los trastorno tanto en lectura como escritura.
Erróneamente disléxicos: la disortografía solo incluye trastorno en la escritura mientras es lectura y en la dislexia es escritura y
2.3.2 Proceso de la escritura: según Cobo
habilidad para análisis fonológico
capacidad de análisis cinestésico de los sonidos.
Capacidad de recordar un fonema en la grafía.
asociación correcta de los grafemas y fonema.
Estructuración gramatical y semántica.
2.3.3 Etiología
Factor intelectual.
Lingüístico: errores en la adquisición del lenguaje de tipo articulatorio y/o semántico.
Pedagógico: no todos los métodos son útiles para la enseñanza-aprendizaje de estos niños.
Perceptivo: en personas hipoacúsicas.
2.3.4 Características
Errores lingüístico-perceptivos: sustitución, omisión, adición, inversión.
Errores visoespaciales: sustitución y confusión, sustitución, omisión y metátesis.
Errores visoauditivos: dificultad para asociar fonemas con grafemas.
Errores con relación al contenido: separación de secuencias gráficas, división de sílabas.
Errores ortográficos: puntuación, acentuación, sustitución de m y p, mayúsculas.
2.3.5 Tipos
D. visoespacial: relacionada con la orientación espacial.
D. Perceptivo-cinestésico: dificultad en la articulación de palabras y discriminación auditiva.
D. disortocinética: alteración en la secuenciación de los elementos gráficos.
D. temporal: relacionada con la percepción del tiempo.
D. semántica: análisis conceptual de palabras produciendo errores en los signos ortográficos.
D. cultural: uso de las reglas ortográficas, v y b
D. dinámica: dificultad en el orden de las palabras, e incluye omisiones y falta de concordancia.
2.4 Dislexia:
2.4.1 Concepto
Dislexia evolutiva,
es un problema cognitivo en la adquisición de la lectura, escritura y deletreo.,
Dislexia adquirida
, aquellas personas que han podido acceder a la escritura y lectura pero que la pierden por alguna deficiencia después.
2.4.2 Hipótesis de la dislexia
Período de fundamentación. Para Jorm era una alteración en la memoria a corto plazo, para Levinson era una alteración en la motilidad ocular (nistagmo). Galaburda dice que el hemisferio izquierdo era más extenso.
Período de transición: Mariana Frostig dice que hay alteración en la coordinación visomotora, discriminación figura-fondo, constancia de la forma, posición en el espacio y relaciones espaciales.
Período de integración: múltiples factores e inadecuado procesamiento de la información lingüística.
Vuelta a la causa neurobiológica: actualmente se busca su origen neurobiológico
Fase 1: factores neurobiológicos. Siglo XIX.
Factor 2: atendiendo al déficit de la percepción. 1940-50.
Fase 3: fracaso al proceso cognitivo que interfiere en la lectura. 160-70.
Fase 4: causas neurobiológicas. Año 2000 hasta hoy día.
2.4.3 Características
Se detecta a los 9, 10, 11 años.
Fracasan en la adquisición de la lectura, escritura y silabeo
Carácter hereditario.
comprensión del lenguaje y muy pobre en el lenguaje escrito, resulta indicio para profesores y padres.
Lectura lenta y falta de fluidez
Confusiones en el orden de las palaras.
2.4.4 Tipos
Fonológica: mal funcionamiento de la ruta fonológica, en la lectura de palabras corta sy largas, y poco frecuentes d epalaras poco funcionales o pseudopalabras, numeroso errores morfológicos o derivados.
Superficial: mal funcionamiento en la ruta visual, léxico o directa, palabras regulares e irregulares, errores de omisión, adición, sustitución de letras, mejor lectura de pseudopalabras, problemas con la ortografía arbitraria, confunden palabras homófonas.
Profunda: déficit de amas rutas, errores semánticos, dificultad para leer pseudopalabras, palabras funcionales, verbos y palabras poco frecuentes.