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CH5_課程目標, 目標模式、行為目標被批判之主因 - Coggle Diagram
CH5_課程目標
課程目標的陳述
以學生為主體
動+名 ex:能...
課程目標 vs 教學目標
泰勒(Tyler)：內容、行為
「具體」指出目標「行為」，以及該行為所將運用的領域「內容」
雙向分析表
梅澤(R. F. Mager)：行為、情境、標準
過度具體且評量化
例：提供學生一百題有關音樂史的選擇題，學生能正確回答九十五題。
克伯樂(R. J. Kibler)：主體、行為、結果(內容)、條件、標準
例：發下十個帶分數和真分數的題目，學生要以書寫的方式陳述其除盡所需的全部步驟，至少要有八題正確。
敘寫注意事項
兼顧認知、情意、技能
一個目標一項結果
課程的需求評估
優點
符合課程的特性
使人冷靜客觀的思考
意義
需求不是興趣
影響需求的因素
主觀
相關人士的主觀意向和決斷
客觀
各種學理觀點
人類知能與情意發展特性
可動用的人力資源
課程實施情境
教育體制及文化
需求評估的流程
狹義
廣義
包含目的訂定
課程目標的決定與種類
目標的決定
數量
重要性
目標的垂直分類
目的、目標
宗旨、目的、目標
宗旨：校外、大環境、整體教育
目的：校內、特定教育範圍
目標
教育、課程、教學
教育宗旨、教育目的、課程目的、課程目標、教學目的、教學目標
目標的水平分類
認知、情意、技能 : 布魯姆(B. S. Bloom)
認知：記憶、理解、應用、分析(、綜合)、評鑑(、創造)
情意：接受、反應、評價、組織、品格化
技能：察覺、準備、模仿、表現、精通、組織
葛聶五分法
心智技能、認知策略、語文知識、動作技能、態度
行為、非行為
行為目標(具體)、問題解決目標(廣泛)、表現活動與結果三分法
課程目標的意義
課程中的理念
理想取向
改善缺失
朝向理想境界
理論取向
形式特徵
對象
形式要件
計畫、教科書、教師用書、習作......
課程中的目標
目的&目標
目的
抽象、廣泛、籠統
目標
具體、細緻、明確
課程中必有目標
目標模式、行為目標被批判之主因