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EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL…
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
Orientaciones generales: el tratamiento se centra en aquellos puntos débiles del alumno que presente dicho trastorno. Además debe haber una buena coordinación entre profesionales para una buena respuesta educativa.
1.1 Tratamiento en las diferentes edades: en infantil y primaria hay alumnos con mucha afectación en el lenguaje escrito.
6 a 9 años: aumento de la conciencia fonológica: tanto oral como escrita y la automatización de la lectura.
A partir de los 10 años: estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras claves, subrayar...)
1.2 Estrategias de comprensión: son aquellas que facilitan el aprendizaje del alumno sin alterar sus capacidades. Ej; calculadora, grabaciones de voz, presencia de adultos.
1.3 Tratamiento de diferentes procesos en la lectoescritura
1.3.1 Procesos morfosintácticos: construir frases correctas. Las actividades deben ser acordes con el déficit del alumno (sujeto-predicado) y aumentar progresivamente la complejidad.
1.3.2 Procesos léxicos: enseñar el vocabulario básico, reglas de fonema-grafema y habilidades fonológicas de fragmentación.
1.3.3 Otros procesos: reeducación viso-motora o la de lateralidad, coordinación espacio-temporales respecto al propio cuerpo
Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en casos de retraso lector:
Lo mencionado anteriormente, es aplicado al retraso lector.
Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en caso de Disgrafía.
3.1 Procesos motores: en casos de disgrafías se señala la necesidad de conseguir la independencia de los segmentos corporales: mano-muñeca, brazo-hombro,antebrazo-brazo...
Algunas actividades pueden ser lanzamientos de objetos, plastilina, punzón...
3.2 Ejercicios de Frosting para la percepción visual: La percepción visual también trata la discriminación y el reconocimiento de los estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con los anterior
Coordinación viso-motora: coordinación de la visión con las manos a los pies o el resto del cuerpo de manera rápida y precisa, golpear una pelota.
Percepción figura-fondo: percibir de manera clara aquello que atrae la atrae la atención (objeto-figura) dentro del fondo, distinguir el objeto en el entorno.
Constancia perceptual: reconocer los objetos por su propiedad invariable. Identificación del objeto y forma, independientemente del color, tamaño, forma...
Percepción de la posición en el espacio: percepción del objeto en el espacio en relación al cuerpo. Resulta imprescindibles para la comprensión de los conceptos de números, magnitudes, distancias...
Percepción de las relaciones espaciales: percepción de varios objetos en el espacio en relación al propio sujeto y respecto a ot
Pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas en caso de Disortografía.
D. procesamiento visual: se la refiere a la memoria visual tanto en la escritura de palabras, en la copia o lectura.
D procesamiento auditivo: memoria auditiva, que permite establecer el sonido y asociarlo con la grafía.
Integración espacio-temporal: separación de palabras y la disposición de letras y frases, teniendo en cuenta espacio y madurez perceptiva.
4.1 Técnicas para trabajar Disortografía
Visualización: retención de imágenes como asociación a la dificultad de escritura y significado de palabras.
Pictogramas: se debe aprovechas el 83% de lo aprendido a través de la vista para servirnos de los pictogramas
Discriminación de palabras en la frase: discriminación del lugar que ocupa cada palabra en una frase a través de cajas, casas, globos...
Imágenes grafomotrices de palabras: producción de palabras grafomotrices de las palabras con dificultades ortográficas. Los ejercicios que se pueden trabajar son escribir palabras con los dedos, producirla en la arena y escribirla en diferentes tamaños.
Fichero ortográfico: las palabras se encuentran en un fichero, puede tratarse como el primer diccionario de clase.
Caja de las palabras: cada alumno tendrá una pequeña caja dividida en dos apartados distintos por colores (verde y rojo)
Vocabulario cacográfico: se reooge en murales las palabras que van surgiendo en clase
Aliteraciones: el alumno escribirá un texto donde predomine un fonema determinado.
Deletreo: permite reforzar en clase el nombre de las letras y enriquecer el vocabulario.
Discriminación auditiva: al distinguir la sílaba tónica de una palabra a través del juego.
Entretenimiento ortográfico: permite al alumno familiarizarse n previa refleión.con determinadas palabras y son su uso automático si
Pautas y estrategias de atención de las necesidades educativas en caso de la Dislexia: en este caso la dislexia no es una enfermedad y por lo tanto no hay cura, pero con un buen tratamiento educativo y temprano diagnóstico más el apoyo de especialistas y familias se puede tener éxito.
5.1 Actitudes que favorecen su autoestima: cuando el niño se encuentra en un entorno favorecedor y con un clima adecuado llegan a tener éxito ya que su aprendizaje es fruto de la buena autoestima y motivación, disfrutando sus éxitos e incitándolos a seguir adelante.
5.2 El aprendizaje multisensorial y estructurado del lenguaje: el docente debe hacer llegar la información por varias vías o canales (visual, kinestésico, auditivo, táctil)
5.3 Estrategias generales para el aula
El niño debe notar el interés por él, establecer unos criterios de trabajo, darle atención individualizada, colocarlo cerca del profesor, repetir más duna vez la información.e
Requiere más prácticas, ayuda a relacionar los conceptos, darle el tiempo necesario, darle copia de los apuntes, tamaño de fuente adecuada, combinar la información verbal y visual.
Explicar los puntos claves, explicaciones mnemónicas, ayudándole a leer el material, evitar las corrección sistemáticas de todos los errores de escrituras, hacer exámenes orales, tareas para casa, observaciones positivas, entre otras.