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Trabajo de Campo e Itinerarios Didácticos - Coggle Diagram

- - - - En Francia a comienzos del siglo XIX, concretamente en un articulo titulado des caracteres distintifs de la géographie señalaba que con los libros se hace una geografía mediocre, con los mapas se logra una geografía mejor, pero solo se consigue auténtica geografía sobre el terreno.
  - - - Sobre las regiones de Francia, identificó una serie de genres de vie, o modos de vida, en regiones con características propias.
      - Insistió en el papel de la sociedad para la superación de los obstáculos del medio físico. La geografía regional, tal como se desarrolló a partir de la obra de Vidal, se centraba en la síntesis de un complejo abanico de procesos geográficos, tanto físicos como humanos, es decir, incluidos procesos climáticos, geológicos y ecológicos.
    - - Se introdujo en un principio, como un ejercicio educativo para mostrar a los alumnos las peculiares relaciones entre el territorio y la forma de vida en sus localidades, y floreció en Europa hasta el eclipse de la geografía regional, en la década de 1960.
        
        Geógrafos como:
        
        C. C. Fagg, Vaughan Cornish y Laurence Dudley Stamp recalcaron la importancia de la observación sobre el terreno, tanto como instrumento educativo, como un método que podría, con el paso del tiempo, transformar los procesos de planificación, haciéndolos más sensibles a las formas de vida tradicional, a la arquitectura vernácula y al medio ambiente.
    - - Adaptó el método de observación sobre el terreno para su Land Utilisation Survey (Observación sobre el uso de la tierra), en la que los estudiantes cartografiaron de forma sistemática, entre 1930 y 1934, el uso del suelo en cada acre de Inglaterra.
    - - Hoy día, a pesar de la evidente disponibilidad de recursos como los sistemas de información geográfica (SIG) (Gómez, Guerra y González, 2003), y medios como la radio, el cine, y las grandes cadenas de televisión, así como la cibernética y especialmente la tecnología satelital, que con sus imágenes impactantes han provocado una verdadera revolución en la investigación geográfica, el trabajo de campo en los estudios de la ciencia de Estrabón no ha sido desplazado y continua siendo un recurso, quizá insustituible, para acceder al conocimiento de la dinámica terrestre.
  - - - Los geógrafos deben utilizar una gran variedad de técnicas e instrumentos para alcanzar estos objetivos, como el trabajo de campo que ofrece grandes aportes, pues permite recoger datos directamente sobre el terreno.
    - - Uno de los padres de la geografía moderna, buscaba una ciencia integradora que le permitiera demostrar de manera experimental, a través del mundo observable, la armonía de la naturaleza; En una de sus obras magistrales titulada: Viaje a las Regiones Equinocciales, Humboldt se vale de los estudios de campo para poder arribar a tan importantes conclusiones.
  - - - Claval (1979).
        
        Hasta los grandes debates sociales y políticos que agitan a nuestro mundo quedan clarificados cuando tenemos en cuenta sus aspectos espaciales.
    - - La investigación geográfica debe hacerse en gran medida, fuera del aula, enriquecerá y fortalecerá la investigación que se hace desde el aula, al tiempo que sirve para ahondar la formación científica del geógrafo.
  - - - De seguida, se debe elaborar por escrito, un proyecto de trabajo de campo bien específico que contemple los siguientes aspectos: área o región geográfica a trabajar, duración, recorridos, actividades a desarrollar, evaluaciones, lugar de hospedaje, recursos humanos y materiales (instrumental de campo).
      - Como primer aspecto han de considerarse los viajes previos de reconocimiento de campo por parte de los docentes e investigadores y, de ser posible por un reducido grupo de estudiantes.
- - - - La Ley Orgánica 2/2006.
        
        De 3 de mayo de Educación (LOE) alude a la necesidad de trabajar el conocimiento del entorno, los valores ambientales, los hábitos saludables y el ejercicio físico en varios apartados sobre principios, fines y objetivos.
        
        Fija las competencias básicas que, son trabajadas de una u otra manera en este programa:
        
        :star: Competencia digital y tratamiento de la información.
        
        :star: Competencia social y ciudadana, puesto que se facilita la comprensión del entorno en el que vivimos.
        
        :star: La competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
        
        :star: Competencia cultural y artística, a partir de la puesta en valor de las manifestaciones culturales y etnográficas que son observadas en los itinerarios.
        
        :star: La competencia de razonamiento matemático, puesta en juego en el manejo de escalas, medidas de árboles, caudales...
        
        :star: Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma.
        
        :star: La competencia en comunicación lingüística, imprescindible para interpretar todas las informaciones orales y escritas de las distintas actividades.
        
        :star: Competencia para la autonomía e iniciativa personal, puesta en juego sobre todo en las actividades de defensa y mejora del entorno, propuestas por el propio alumnado.
- - - - Apuesta por una revisión y reforma educativa de las salidas fuera del aula que permita la puesta en valor de nuestro medio ambiente para alcanzar así la sostenibilidad medioambiental.
  - - - ¿Dónde podemos ir?, ¿Para qué vamos?, ¿Qué podemos hacer?, ¿Cómo lo podemos organizar?, para guiar el diseño de las actividades fuera del aula. Estas cuatro grandes preguntas son las que se han usado para el diseño de nuestro Itinerario Didáctico.
    - - Para ello, se han desarrollado una serie de objetivos didácticos específicos:
        
        :<3: Trabajar el concepto de especie autóctona y alóctona.
        
        :<3: Reconocer dentro del parque algunos de los especímenes de árboles más representativos de los distintos continentes.
        
        :<3: Ser capaz de relacionar las distintas fases y/o etapas del ciclo vital de las plantas del parque con las fases vitales de los seres humanos: nacimiento, infancia, juventud,
        madurez y vejez.
        
        :<3: Identificar los distintos elementos del lugar y su interacción.
        
        :<3: Fomentar el interés, la participación y toma de conciencia de los niños/as y familiares acompañantes, en la historia de su ciudad, en el conocimiento de su entorno socionatural y en su conservación.
        
        :<3: Descubrir la historia del parque de María Luisa.
        
        :<3: Desarrollar una visión holística de los distintos elementos trabajados durante el Itinerario.
  - - - Esta propuesta nos muestra también la importancia de formar a nuestros docentes (en activo y/o en formación) desde la perspectiva de la Educación Patrimonial, para poder desarrollar actividades que acerquen a la ciudadanía a su patrimonio de una forma activa, participativa y cercana.
    - - “Las actividades escolares fuera del aula constituyen una marca de calidad del pasado y del presente educativo, y tienen que seguir siéndolo en el futuro”.