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EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL…
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO
CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
ORIENTACIONES GENERALES
El tratamiento se centrará en aquellos puntos débiles de cada alumno que se hayan detectado en la evaluación
Coordinación que debe haber entre todos los
profesionales
1.1 TRATAMIENTO EN LAS DIFERENTES EDADES
Entre los 6 y los 9 años
Objetivos
Aumentar la conciencia
fonológica; tanto oral como escrita
Mejorar la automatización de la mecánica lectora
A partir de los 10 años
Objetivo
Buscando fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos
1.2 ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN
Todas aquellas que sin modificar las
capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes
1.3 TRATAMIENTO DE DIFERENTES PROCESOS EN LA
LECTOESCRITURA
Se trabajan los siguientes procesos que intervienen en la lectoescritura
1.3.1 Trabajando procesos morfosintácticos
Enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas
Las actividades deben planificarse según una dificultad creciente en las frases
Facilitar el aprendizaje de las estructuras gramaticales de
forma directa en relación con la escritura
1.3.2 Trabajando procesos léxicos
Se centra en enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de
correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación
1.3.3 Trabajando otros procesos
La reeducación viso-motora o la de
la lateralidad
2 PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS EN CASOS DE RETRASO LECTOR
Mucho de lo mencionado en el punto 1 puede ser aplicado para los casos de retraso lector
3 PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS EN CASOS DE DISGRAFÍA
3.2 LOS EJERCICIOS DE FROSTING PARA LA PERCEPCIÓN VISUAL
Reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos,
asociándolos con experiencias anteriores
Presenta cinco facultades que influyen directamente en la
capacidad de aprendizaje
Percepción figura-fondo
Capacidad de percibir con más claridad aquello que
atrae la atención (objeto-figura) dentro del campo perceptivo (fondo)
Constancia perceptual
Capacidad para reconocer los objetos por sus
propiedades invariables
Percepción de la posición en el espacio
Capacidad para percibir un objeto en el
espacio en relación con nuestro cuerpo
Coordinación viso-motora
Capacidad de coordinar la visión con las manos o los pies, o
resto del cuerpo de forma rápida y precisa
Percepción de las relaciones espaciales
Capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros
3.1 PROCESOS MOTORES
Conseguir la independencia de distintos segmentos corporales: mano-muñeca, brazohombro, antebrazo-brazo acabando con la independencia de los dedos, etc., antes de
proceder a la reeducación de los procesos motores
Actividades
Realizar círculos con el brazo a distintos
ritmos
Lanzamientos de objetos
Flexión y extensión de la muñeca
Botar una pelota
Ensartar bolas u objetos
Otras
Una vez conseguida esta independencia se trabajará sobre los aspectos grafomotores que permitirán el control del gesto y de la grafía
Se recomienda la utilización de los ejercicios de Frosting
Suelen utilizarse ejercicios de control de líneas rectas y ejercicios de control sobre líneas onduladas y curvas, más cerradas
En muchos casos es necesario mejorar la grafía de muchas letras para conseguir una escritura legible
La intervención de estos aspectos debe ser multisensorial
4 PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS EN CASOS DE DISORTOGRAFÍA
Tres fases del aprendizaje
ortográfico de las que nos interesan, sobre todo, las dos primeras par alumnos de
Educación Primaria
La segunda fase o de “ortografía empírica” abarca de los ocho a los doce años, edades en las que es muy importante el razonamiento y por tanto adecuadas para trabajar la ortografía arbitraria, no obstante sería un error
centrarse en abstracciones como normas y muchos aspectos gramaticales, salvo en los más generales
Primera fase o etapa de “ortografía natural”, llamada también de “escritura
fonética”.
Entre los cinco y los ocho años de edad, cuando la ortografía está muy ligada al aprendizaje lectoescritor, el niño tiene por guía la fonética de las palabras
Serie de requisitos
Desarrollo del procesamiento visual de la información
Desarrollo del procesamiento auditivo de la información
Integración espacio-temporal
Se pueden presentar combinados
4.1 TÉCNICAS PARA TRABAJAR LA DISORTOGRAFÍA
Visualización
Pictogramas
Elaborar un fichero ortográfico donde cada palabra estará recogida en una ficha
Discriminación de las palabras en la frase
Imágenes grafomotrices de palabras
La caja de las palabras resulta eficaz para la ejercitación individual dentro del aula
Elaborar un vocabulario cacográfico de aula
Se jugará a partir de aliteraciones
Ejercicios de deletreo
Trabajaremos también la discriminación auditiva al distinguir la sílaba tónica de una palabra
Entretenimiento ortográfico
5 PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS EN CASOS DE DISLEXIA
La dislexia no es una enfermedad y, por lo tanto, no existe una cura
5.2 EL APRENDIZAJE MULTISENSORIAL Y ESTRUCTURADO DEL
LENGUAJE
Es importante que a los
disléxicos se les enseñe con un método sistemático y explícito que involucre al mismo
tiempo varios sentidos (oído, vista, tacto, movimiento)
El prendizaje multisensorial implica el uso de las vías visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas simultáneamente para lograr mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita
La detección y tratamiento temprano es la clave para poder ayudar a las personas con dislexia a lograr el triunfo en la etapa escolar y en su vida
Es de gran ayuda que haya una comunicación fluida e inmediata entre todos los especialistas y familias
5.1 ACTITUDES QUE FAVORECEN SU AUTOESTIMA
Estos niños tienen más éxito cuando en su infancia alguien le ha mostrado una actitud extremadamente favorable y alentadora
Cuando el niño ha encontrado un espacio o
lugar en el que puedan tener éxito
Los maestros pueden convertirse en un
apoyo increíble y jugar un papel determinante en la vida del niño a través de
Darle esfuerzo gratificante, lo importante es valorar el progreso, ante una
conducta negativa no desalentarlo
Escuchar
sus sentimientos
Ayudarles a establecer metas realistas para sí
mismos, a muchos estudiantes con dislexia se les establece unas metas perfeccionistas e
inalcanzables
Lo más importante para la educación de un niño es que pueda reconocer y disfrutar de sus éxitos
Es fundamental que el personal escolar, docentes, padres y
profesionales externos que trabajan con el niño con dislexia tengan una comunicación muy fluida entre ellos, con el fin de proporcionar el apoyo necesario
5.3 ESTRATEGIAS GENERALES PARA EL AULA
Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa
Darle tiempo
Repetirle más de una vez la información nueva
Proporcionar una copia de los apuntes de la lección para poder tomar notas durante las explicaciones
Darle atención individualizada siempre que sea posible
Combinar la información verbal y visual a la vez
Hacer saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle
Otras
Si es posible, hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa
Utilizar explicaciones mnemónicas
Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura
Escribir los puntos clave o palabras en la pizarra antes de la explicación