Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
YMPÄRISTÖOPIN TYÖTAPOJA (TUTKIMUSPERUSTEISIA) - Coggle Diagram
YMPÄRISTÖOPIN TYÖTAPOJA (TUTKIMUSPERUSTEISIA)
DEMONSTROINTI
Jonkin ilmiön näyttämistä tai havainnollistamista apuvälineitä käyttäen
olennaista havaintojen tekeminen ja toiminta --> oppiminen perustuu havainnoimalla oppimiseen ja sen jäljittelyyn
vanhin kokeellisen opetuksen työtavoista
opettajajohtoinen vuorovaikutustilanne joss oppilas aktiivinen tiedon hankkija
demonstraatiossa tapahtuvista muutoksista voidaan tehdä havaintoja ideaalissa tilanteessa; siinä voidaan myös korostaa haluttua osaa jostkin monitmutkaisesta kokonaisuudesta
oppilaalle muodostuu opettajan antaman demostraation pohjalta eheä ilmiön perushahmotus jota on hyvä syventää esim. oppialaiden itsenäisesti suorittamilla tutkimustehtävillä (tästä syystä muutakin kuin etäilyä)
tieto kumuloituu demonstraation edetessä
voidaan näyttää myös aiempien käsitysten virheellisyys ja käynnistää käsitteelliseen muutokseen johtavia oppimisprosesseja
tukee luonnontieteellisen tiedon muodostumista ja ajattelutavan omaksumista
muodostuu kolmesta vaiheesta: orietaatiosta, ilmiön tai asian näyttämisestä ja siihen liittyvästä pohdinnasta
orientaatiovaiheessa selvitetään ennakkokäsityksiä ja ennustetaan lopputulosta, näyttämisvaiheessa tehdään havintoja sekä pyritään hahmottamaan syy-yhteyksiä. Pohdintavaiheessa tehdään päätelmiä ja liitetään demonstraatiossa saatu uusi tieto aikaisempaan
työmenetelmien omaksuminen
demonstroidessaan opettaja näyttää oppilaalle mallin tai esimerkin jota toistamalla oppilas kykenee suorittamaan tehtävän itsenäisesti
demonstraatio saanut kritiikkiä siitä, ettei oppilas itse pääse toimimaan --> oppilaan omatoiminta tärkeää mutta yhtä tärkeää opettajan antama ohjeistus --> mallin ja ohjeistuksen merkitys tärkeää esim. silloin kun oppilaan oletetaan oppivan käyttämään jotakin mittauslaitteistoa itsenäisesti --> monet koulun laboratorioväleineistä lapsille vieraita
tarkkaavaisuuden suuntaaminen ja kiinnostuksen herättäminen
näyttävä ja yllätyksiä sisältävä demonstraatio herättää oppilaan kiinnostusta ja suuntaa tarkkaavaisuutta tutkittavaan ilmiöön
fysiikka ja kemia ei kuitenkaan ole vain näyttäviä demonstraatioita vaan opettajan vastuulla on saada kanavaoitua ihmettely ja kiinnostus aktiiviseksi ajatteluksi ja toiminnaksi jolloin ihettely jalostuu ongelmanratkaisuksi --> vaatii opetuskeskustelua, pelkkä näyttäminen ei riitä
opettajan tulee ohjata oppilaan tarkkaavaisuutta asioihin esittämällä houkuttelevia kysymyksiä
[tarkkaavaisuuden suuntaaminen yksi tärkeimpiä demonstraatio-opetuksessa huomioitavia asioita. Opettaja voi auttaa oppilaita tekemään havaintoja
s. 200
OPPIMINEN DEMONSTRAATIOSSA
demonstraatio-opetuksessa opettaja fyysisesti läsnä --> pystyy tarkkailemaan opiskelua ja ohjaamaan oppilaiden ajattelua esittämällä kysymyksiä
läsnäolo auttaa opettajaa myös havaitsemaan oppilaan ajautumisen tiedolliseen ristiriitaan --> oppiminen edistyy kun opettaja auttaa eteenpäin --> mikä oppilas kohtaa ristiriidan yksin, voi hän alkaa vältellä tilanteita joissa kohtaa ristiriitaista tietoa
opettajan läsnöolo ja aktiivisuus mahdollista myls OPS:n määrittämien tavoitteiden toteutumisen sillä opettajan ja oppilaan välinen vuorovaikutus nähdään olevan opetus-oppimisprosessin lähtökohta
demonstraatio-opetuksessa opettaja pääsee myös seuraamaan oppilaiden oppimista ja arvioimaan sen laatua tavallista lähempää --> oppilaiden toiminta ja vastaukset auttavat opettajaa suuntaamaan opetuksen oppilaiden tarpeita vastaavaksi
opettaja yleensä tietää ongelman ratkaisun etukäteen ja pyrkii demonstraation avulla ohdattelemaan oppilaiden ajattelua kohti ratkaisua
oppilaiden osallistumista demonstraatioon voidaan slisätä siten, että opettaja pyytää oppilaita esittämään ehdotuksia koetilanteen varioimiseksi ja mahdollisuuksien mukaan opettaja toteuttaa niitä --> lisää uteliaisuutta ja auttaa oppilaita kokemeen luonnontieteen ilmiöt itselleen merkityksellisiksi
opettajakeskeisyys ja opettajajohtoinen työtapa eri asioita --> demonstraatio oikein toteutettuna hyvinkin oppilaskeskeinen opettajajohtoisuudesta huolimatta
miksi läsnolo-opetusta:
demonstraation suunnittelu ja toteuttaminen s. 206