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Evaluación Integral - Coggle Diagram

- - - - Los instrumentos creados deben ser pertinentes, es decir, que den respuestas a lo que se desea evaluar, no debe ser creados al azar o atemporales, en ocasiones, se retoman los mismos para todas las poblaciones que se acompañan, sabiendo que son totalmente diferentes.
  - - - Analizar los pre-saberes de los estudiantes, a partir de lo encontrado, exponerle los hallazgos y él sea capaz de establecer semejanzas y diferencias y luego realice acomodaciones de órdenes de aprendizaje.
  - - - Su razón está condicionada a coadyuvar al dicente en su formación, ya que el docente contribuye en su reflexión en cuanto al trabajo que ha realizado y la manera de mejorarlo.
  - - - Todos los instrumentos creados para evaluar, deben ser explicados, delimitados, aclarar el sentido del por qué se asume como parámetro dentro del transcurso de la enseñanza-aprendizaje.
  - - - Su formulación y estructuración debe ser pensada, es así, que tiene una meta, un propósito, debe seguir un desarrollo y dar respuesta a un objetivo desde lo pedagógico.
  - - - Subrayar la relevancia de la intención de la evaluación, sus cercanías a los conceptos que aprendió, la manera de asumirlos para su aprendizaje, el sentido en los contextos en donde puede abordar de la misma manera lo que encuentra en esta.
  - - - No es segmentada, debe ser constante, continua, por ello, debe seguirse un proceso: conocimientos previos, profundización de los conceptos, valoración de lo aprendido y retroalimentación.
  - - - Aunque en ocasiones el estudiante debe recurrir a la memoria, no debe ser lo importante en el instrumento creado, solamente debe convertirse en un instrumento para dar respuesta a lo que se solicita.
  - - - Es decir que lo cuantitativo y cualitativo estén en diálogo constante, en este sentido, la nota no prima, pero tampoco la interpretación de la misma. Debe existir un equilibrio entre las dos.
- - - - Siguiendo a Ruiz (2009), específica los siguientes principios en donde aclara el sentido propio de la calificación.
        
        Claridad: Términos específicos
        
        Sencillez: Debe ser comprensible para los diferentes usuarios de la información
        
        Facilidad: En cuanto a recursos y tiempo por parte de los docentes
        
        Homogeneidad: Criterios igual entre todos los docentes.
        
        Convergencia de indicios: Relación delo subjetivo y objetivo
  - - - Estrategias de calificación
        
        Controles
        
        Exámenes
        
        Pruebas
        
        Talleres
        
        Trabajos Colaborativos
        
        Indagaciones. etc
  - - - Pues ahí el meollo del asunto, cuando una institución es organizada, en las semanas que se crean para el desarrollo institucional, es necesario que se abran estos escenarios de construcción y de retro alimentación para cada uno de los procesos que demarcan el desarrollo educativo de los estudiantes.
        
        ESTE ES EL SECRETO DE PAÍSES QUE HAN APOSTADO A LA EDUCACIÓN COMO FINLANDIA
- - - - La medición, La calificación hacen parte de la EVALUACIÓN, ya que le aportan información notable.
        
        EJEMPLO: Cómo van los procesos educativos que se han demarcado, cuáles y cómo son las comparaciones entre instituciones,
        
        ¿Se hacen al interior del mismo ente educativo? ¿Se reconocen los posibles errores que se han asumido con anteriormente?, demuestran a través de estadísticas, los resultados de las herramientas utilizadas, en este caso: EXÁMENES, PRUEBAS GENERALES. ETC.
    - - Se refiere a alejarse de la postura de la "nota" o el emitir un "juicio de valor", ya que la evaluación va más allá; necesariamente se debe tener en cuenta todo lo que sucede alrededor del hecho educativo.
        
        LA EVALUACIÓN: Re toma todo lo planeado, planteado a los estudiantes, no solo se otorga una valoración a un elemento, debe ser un conjunto de procesos, de realizaciones, de argumentaciones, en fin los lineamientos que se han demarcado para verificar si el ESTUDIANTE LOGRÓ O NO EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO LO PLANTEADO, es decir conocimientos, procesos, argumentos o demostraciones.
        
        No olvidemos que hablamos de INTEGRALIDAD, no de PARTES DEL DESARROLLO DEL SUJETO que APRENDE. Ahora bien, la evaluación nos ayuda a tomarlas decisiones necesarias y así mejorar los procesos que se asumen o delimitan en los diferentes contextos educativos.
    - - LA EVALUACIÓN debe ser conocida por los participantes en los procesos educativos, demás de ser claras las evidencias que se ocupan desde lo cuantitativo y /o cualitativo, y lo más importante, debe SER CONCERTADA, DIALOGADA y TRANSFORMADA POR LOS MISMOS.
- - - - Por consiguiente, se espera que lo presentado sea impactante, para que realice su propia perspectiva, es de entenderse que lo que se muestra son posibles acercamientos sobre la forma como se reconocen las competencias, de estas puede nacer un sinnúmero de configuraciones.
        
        UNESCO (2006)
        
        En donde demuestran cómo algunos investigadores, pedagogos, educadores, entre otros, han construido sus propias percepciones sobre el tema que se ha construido en este espacio de reflexión.
    - - Perspectiva la multidimensionalidad
        
        El concepto permite identificar el tipo de recursos que se utilizarán.
        
        Recursos internos expandidos (Cognición, conativos, corporales.)
        
        Recursos externos (Sociales, espaciales, materiales)
        
        Recursos internos (Cognición)
        
        Recursos internos y externos.
      - Perspectiva El núcleo
        
        El concepto permite identificar el objeto principal que dirige la reflexión.
        
        La situación
        
        Los conocimientos
        
        La actividad
        
        La capacidad
        
        La persona
      - Perspectiva La extensión
        
        El concepto permite identificar la extensión del campo de aplicación de la competencia.
        
        Aplicada a una sola o tipo de situación con ciertos matices.
        
        Aplicada a todas las situaciones y/o tipos.
        
        Aplicada a una sola situación
      - Perspectiva La dinámica
        
        El concepto considera a la competencia de manera estática o evolutiva.
        
        Estado
        
        Proceso
      - Perspectiva epistemológica
        
        El concepto permite identificar lo racional que fundamenta el enfoque del auto
        
        Racional Cognitivo
        
        Racional constructivista y socioconstructivista
        
        Racional de comportamiento.
      - Finalidad
        
        El concepto permite precisar para qué sirve la competencia.
        
        Realizar un tratamiento específico a una situación
        
        Efectuar una tarea en particular.
        
        Producir un resultado
- - - - ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO
        
        Objeto conocido
        
        Lo que está bajo el puente, es de suma interés para los niños, por ello se arriesgan a estar en esa posición, para se dé un conocimiento, se parte de la curiosidad, en este sentido, en los niños se despierta, ¿no le pasa lo mismo? ¿Qué existirá bajo el puente para que ellos estén tan absortos?
        
        Operación que se da en el conocimiento.
        
        Primero el sentido de la vista, se acciona para determinar formas, colores, tamaños, etc. Luego analizan, asocian, piensan y luego toman una posición crítica respecto a lo que ven.
        
        Sujeto que conoce
        
        DOS NIÑOS
        
        Resultado a partir de la información obtenida.
        
        Acomodan la nueva información, es decir, comparan lo observado y determinan que lo decodificado dio nuevos conocimientos para ser incluido a su experiencia. En cuanto a las competencias, el contexto influye en el conocimiento, se puede percibir que es muy interesante para ellos, asumen un riesgo, recurren a diferentes destrezas: físicas, motrices, cognitivas para poder asumir el reto de comprender la realidad.