Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
YMPÄRISTÖOPIN ARVIOINTI PERUSKOULUN ALALUOKILLA - Coggle Diagram
YMPÄRISTÖOPIN ARVIOINTI PERUSKOULUN ALALUOKILLA
ARVIOINNIN LUOKITTELU TAPOJA
DIAGNOSTINEN ARVIOINTI
toteavaa ja suunnittelevaa arviointia: tavoitteena oppilaiden lähtötason selvittäminen, mitä oppilas jo tietää ja taitaa ennen opsikelua (testit, kyselyt, tarkkailu)
diagnostista arviointia voidaan toteuttaa myös kannustamalla oppilaita kyselemään joka kertoo heidän ennakkotiedoistaan --> myös ennen oppitunnin aikana esim. ennen kuin oppilaat ryhtyvät työskentelemään voidaan kartoittaa millä tavalla oppilaat ymmärtäneet työskentely ohjeet
kannustava palaute (osaamisen korostaminen), arvioiva palaute ( tuodaan esille "positiiviset" näkökulmat ja pyydetään tarkastelemaan asiaa esim. toisesta näkökulmasta) ja ohjaava palaute (millä tavalla ohje tulisi jatkossa lukea)
FORMATIIVINEN ARVIOINTI
tarkkailevaa ja ohjaavaa arviointia: opetuksen aikana osaamisen arviointiin ja opiskelun tukemiseen
ohjaa ja säätelee oppilaan opiskelua kohti oppimiselle asetettuja tavoitteita
ensisijaisena tehtävänä auttaa oppilaita huomaamaan mitä ja miten he osaavat ja mitä pitää vielä oppia ja millä tavalla
auttaa opettajaa suuntaamaan opetuksen niihin asioihin jotka oppilaille vielä vaikeita
ympäristöopin tieto on kumuloituvaa eli mikäli oppilas ei osaa perusasioita voi uudenkin oppiminen olla haastavaa --> formatiivisella arvioinnilla voidaan tukea oppilaan osaamisen tunnetta joka puolestaan motivoi oppilasta
välineitä: testit, kysely, keskustelu ja havainnointi
koska arviointi jatkuvaa, vaarana on arvioinnin yksipuolisuus ja negatiivisuus --> arviointiin positiivisuutta
3+ ja miten menetelmällä
--> ensin kolme positiivista asiaa, sitten kiinnitetään huomiota siihen, miten vastausta tai esitystä olisi voinut parantaa
yksipuolisuuteen avuksi arviointispektri eli arvioinnin eri näkökulmat jotka mietitään jo ennen arviointipalautetteen antoa
oppilasta voi auttaa ottamaan vastaan palautetta keskustelemalla hänen kanssaan ja kannustamalla häntä kysymään tarkentavia kysymyksiä. Oppilasta voi myös pyytää laatimaan yhteenveto saamastaan palautteesta. Näin opettaja varmistaa että oppilas on ymmärtänyt saamansa palautteen ja oppilas tulee myös itse vielä miettineeksi saamaansa palautetta.
SUMMATIIVINEN ARVIOINTI
kokoava arviointi: oppimisprosessin, opintokokonaisuuden tai opintojakson lopussa tapahtuva osaamisen arviointi.
pyritään arvioimaan miten oppilas on saavuttanut OPS:ssa kuvatut osaamisen tavoitteet
välineitä: kokeet, oppilaa tekemät työt, oppimispäiväkirja, portfolio ja näyttökoe
tehtävän tyyppi: valinta- monivalinta ja yhdistelytehtävät, lyhyttä vastausta edellyttävät, pitkää vastausta edellyttävä, ongelmanratkaisutehtävät, graafiset tehtävät, luonnontutkimistehtävät eli kokeelliset tehtävät s. 183
Bloomin taksonomia: arvioinnssa käytettävien tehtävien edellyttämää ajattelun tasoa eli kognitiivista tasoa voidaan arvioida taksonomia avulla --> ensin käsitteist opitaan ymmärtämään ja taitoja käyttämään asteittain niin että ensin pystytään toistamaan eli palauttamaan mieliin opittu, toiseksi käyttämään hyväksi opittua tutussa yhteydessä ja kolmantena tasona on opitun soveltaminen uusien tilanteiden ongelmanratkaisuun s.185
Anderson ja Krathwohl: ajattelun tasojen rinnalle myös tiedon lajit: faktatieto, käsitteellinen tieto, menetelmällinen (prosessitieto), episteeminen tieto ja metakognitiivinen tieto --> arvioinnissa käytettävien tehtävien tulee siis mitata myös erilaisten tiedon lajien osaamista s. 186
s. 188 summatiivisen arvioinnin kriteerit !!!
koska ympän tavoitteet monipuoliset on arviointimenetelmienkin oltava monipuolisia
muodollista (objektiivista, systemaattista ja dokumentoitua) ja epämuodollista arviointia (jatkuvaa)
OPPILAAN ITSEARVIOINTI
sellaista toimintaa, jolla oppilas selvittää itselleen, mitä on oppinut ja vertaa oppimistaan asetettuihin tavoitteisiin
formatiivisen arvioinnin kaltaista --> tarkoitus selvittää, miten hän on opiskellut ja miten tulisi seuraavalla kerralla opiskella tehokkaammin --> tarkoituksena tukea opiskelua ja oppimista
lisää vastuullisuutta omasta opiskelusta ja omasta oppimisestaan
itsearviointia ohjataan esittämällä kysymyksiä, antamalla tehtäviä, käyttämällä valmista itsearviointi lomaketta tai kesksutelemalla oppilaan kanssa
lomakkeessa voi olla OPS:n tavoitelauseista muokattuja osaamisväitteitä joiden avulla oppilasta pyydetään arvioimaan missä määrin he ovat päässeet tavoitteeseen
TOIMIA JOILLA SELVITETÄÄN OPPIMISEN LAATU JA MÄÄRÄ SEKÄ VERRATAAN NIITÄ OPETUKELLE ASETTEUIHIN TAVOITTEISIIN
Arvioinnin tarkoitus antaa palaute siitä, miten oppilas saavuttanut tavoitteet
arviointi ja palute vaikuttavat myös siihen miten oppilaat opsikelevat ympäristöoppia ja innostuvat sen opiskelusta
minäpystyvyys kuvaa oppilaan uskomusta omista kyvyistään, kiinnostuksistaan, motivaatiostaan sekä kognitiivisista taidoistaan ja itsesäätelytaidoistaan --> minäpystyvyyden vahvistamiseksi tarvitaan
rakentavaa ja kannustavaa
arviointia ja palautetta --> arvioinnin kannustavuudella siis yhteys oppilaan minäpystyvyyden kehittymiseen
arviointi antaa myös opettajalle palauetta siitä kuinka opetusta tulisi edelleen kehittää ja millä tavoin luokan oppilaat tulee ottaa huomioon opetuksessa
arviointia tehdään aina suhteessa tavoitteisiin