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學校教育的制度 - Coggle Diagram
學校教育的制度
第二節：
主要國家學校制度概述
壹、
美國
學校制度概述
1630年代--教育的最初目的：
閱讀
聖經
理解宗教教義
主要教育內容：讀、寫
1830年代--公立學校運動
首個提供免費公立教育的州：賓州(1834)
首個通過
義務教育法
的州：麻州(1852)
各階段學制
初等教育：小學
根據各州／學區規定而有所不同
大多從
六歲
入學
中等教育
早期：
初級中學
高級中學
1950-1960年代：
中間學校
分組教學
新式教學
重視
探索
與
自主學習
高級中學
綜合高中
職業/技藝/專門高中
進入勞力市場
進入高級技術教育
專門高中
特別需求、資賦優異學校
高等教育
1636：哈佛學院
19世紀：州立大學
社區學院
修業年限：兩年
課程多樣：
普通課程
職業課程
學位：副學士
學院（大學）
大學部
四年制
研究所
碩士：一至三年
博士：一至十年
貳、
英國
學校制度概述
重要法令：
傅斯特教育法
建立
公共初等
教育制度
學校教育制度
公立學校
蘇格蘭
5歲入學
12歲入中學
英格蘭、威爾斯、北愛爾蘭
中等教育
早期：
（一）文法中學
（二）技術中學
（三）現代中學
1960年代後：
綜合中學
初等教育
第一階段：
幼兒學校
(5-7歲)
第二階段：
初級學校
(7-11歲)
高等教育
自治大學
公立高等學校
私立學校
第一階段：預備前學校(5-7歲)
第二階段：預備學校(7-13歲)
學術性
公學
初等教育：
5歲
即須入學
參、
德國
學校制度概述
重要法令：
基礎學校法
初等教育
四年制基礎學校(6歲)
修業階段
(1) 基礎學校(共同)
(2) 中學
一般學生：國民中學（主幹學校）
中等學生：實科中學
才賦優異：完全中學
皆可入學：綜合中學（校內教育仍有能力分別）
(3) 高等教育
傳統
科學研究
教學
目前：多樣化結構
大學（綜合性／工科／專業性）
高等師範學校
高等藝術學校
神學院
高等專科學校
綜合高等學校
職業學院
肆、
法國
學校制度概述
義務教育單軌制
三級組織
初等：小學
預備級課程（第一年）
初級課程（第二、三年）
中級課程（第四、五年）
中等：
初中
觀察階段（第一、二年）
方向指導階段（第三、四年）
高中（三年）
普通高中
技術高中
取得文憑：
中學畢業會考
高等：
大學校：大學以外其他各種高等學校
短期技術學院
大學技術學院
高級技術員班
科學文化教育大機構
大學：分段式教學
(1)大學本科教學
(2)大學本科教學
(3)博士培養
伍、
日本
學校制度概述
重要法令：
教育基本法
學校教育法
制度建立時間點：明治維新後
中等
教育
前期：中學校（初級中學）
後期：高等學校（高級中學）
高等教育
研究生院（3-5年）
碩士
博士
短期大學(2-3年)
專門學術技藝
大學（４年）
高等專科學校(5年)
較深科學與技藝
終身學習
：廣播大學
初等
教育（6年）：
小學校
陸、
俄羅斯
學校制度概述
職業教育
初等職業教育
中等職業教育
高等職業教育
高校後職業教育
中等專業教育
普通教育
不完全中學
中學
小學
高等教育
不完全高等教育
基礎高等教育
基礎後高等教育
培養本科畢業專家
培養文憑專門人才
培養研究人才
柒、
中國大陸
學校制度概述
非義務教育
中等教育：
高級中學
職業學校
技工學校
中等專業學校
中等職業學校
高等教育
專科教育
本科教育
研究生教育
義務教育階段
初等教育
全日制小學、普通中學
九年一貫制學校
初級職業學校
簡易小學／教學點（偏鄉）
特殊教育（盲童、聾啞、弱智兒童輔讀學校）
工讀學校
中等教育：初中
第四節：學校制度的發展趨勢
一、建立彈性學制
只做
原則性
規定
取得文憑方式多元化
入學考試採
多元
評量
二、延長義教年限
目的：提高人力素質
做法：
向下
延伸
至
幼兒教育
階段
向上
延長
至
高級中學教育
階段
舉例：台灣的十二年國教
三、增加性向試探機會
原則：避免過早分化性向
教育部法令：
綜合高中實施要點
修習課程：
一般課程
專精課程（實務導向）
四、職教一貫體制
1950s：偏重初等、中等技職教育
1970s：建立初等、中等、高等技職教育體系
1980s：確立初、中、高等職教一貫教育體系
高職未來發展：
轉型、精緻化
五、發展多樣類型高教
高等教育的任務：培育國家高級人才
舉例：
大學多元入學
考試登記分發入學、甄試入學
大學類型多元化
六、落實教育機會均等
意義：提供特殊學生適性教育
特殊教育實施階段：
學前教育
初等教育
中等教育
重要法令：
教育基本法
特殊教育法
目的：
適性教育
培養健全人格
增進服務社會能力
教育理想：
全民化
民主化
均等化
七、重視終身學習
意義：從幼到老的
繼續性
教育歷程
我國政策與法令：
終身學習報告書
終身學習法
目的：
鼓勵終身學習
推動終身教育
增進學習機會
提升國民素質
作法：統整各教育體系
正規教育
非正規教育
非正式教育
第三節：
我國教育制度的發展
清末(效仿
日本
)
壬寅學制
三段七級
初等教育
蒙學堂
初等小學堂
高等小學堂
癸卯學制
三段七級
初等教育
蒙養院
初等小學校
高等小學堂
民國
壬子學制
三段四級
壬戌（新）學制
參考美國單軌制
九年學制（民國
57
年以後）
民國72年：學制改革研究小組
未採行其改革方案
民國100年：幼兒教育及照顧法
幼稚園→
幼兒園
小結
本國學制缺乏本土化色彩
設計應配合
本土
社會環境
第一節：
學校教育制度的基本概念
壹、學校教育制度的意義
學校：施教的場所
制度：組織體系間的關係
界定：國家規定各級類學校間的垂直與水平關係
學前教育
初等教育
中等教育
高等教育
繼續教育
貳、學校教育制度制定的原則
一、顧及學生身心發展
二、適合社會發展需要
考量社經狀況
三、促進教育機會均等
人人都能接受適合其能力的教育
單軌精神
四、符合終身教育理念
有助學制
完整性
教育具有
連續性
五、便於銜接和聯繫
縱：各級學校互相銜接（垂直）
橫：各類學校相互聯繫（水平）