Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Модели развития педагогической системы школы - Coggle Diagram
Модели развития педагогической системы
школы
Программно-целевой подход к развитию
школы
Шкала оценивания степени необходимый изменений каждого компонента педагогической системы
Изменения не требуются.
Требуются небольшие изменения.
Требуются умеренные изменения.
Требуются большие изменения.
Требуются очень большие изменения.
Предлагаемый способ анализа состояния
школы предусматривает три его основных
этапа
Анализ целей и результатов образования
Анализ учебно-воспитательного процесса
Анализ условий
В структуре инновационного процесса в модели системно-целевого развития выделяются четыре основные стадии
Проблемно-ориентированный анализ
(проблематизация)
Планирование изменений
Реализация изменений
Проектирование желаемой
образовательной системы школы
Разработка стратегического плана
предполагает выполнение действий
Оценка приоритетности направлений изменений педагогической системы школы, и их группировки по степени приоритетности
Оценка продолжительности реализации
каждого направления изменений
Определение сроков реализации этапов
программы и их содержания
Построение обобщенного плана графика
реализации изменений по направлениям
В ходе реализации инновационного
процесса должны решаться задачи
Контроль и корректировка процесса
изменений
Проблемный-ориентировочный анализ педагогической системы школы, выявление недостатков и оценка их значимости
Поиск и оценка устранения выявленных недостатков педагогической системы (решения актуальных проблем)
Построение организационной структуры
реализации изменений
Осуществление изменений
Проектирования желаемой педагогической
системы
Стратегическое планирование изменений
Оценка результатов изменений
Операциональное планирование
изменений
Мотивация участия педагогов в
инновационной работе
Требования к результатам анализа
Все проблемы определены
операционально
Анализ должен обеспечивать полноту выявления существующих ограничений, не позволяющих достигать более высоких результатов работы школы
Анализ должен обеспечивать
обоснованную оценку значимости проблем
Анализ должен быть прогностичным
Развитие педагогической системы школы
посредством рационализации труда
учителей
Критерии и алгоритм оценки и выбора
методов обучения
Особенностями внешних условий (географических, производственного окружения и пр.)
Содержанием и методами данной науки вообще и данного предмета, темы в частности
Закономерностями и вытекающими из них
принципами обучения
Оптимальный учебный процесс отвечает
одновременно следующим критериям
Содержание, структура и логика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития школьников
Достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим учебным планом для классных занятий
В обучении выделяются основные его
компоненты
Цели обучения
Содержание обучения
Дидактические условия
Формы деятельности педагогов и обучаемых
Методы деятельности педагогов и обучаемых
Анализ и самоанализ результатов
обучения
Алгоритм действий учителя по
оптимизации процесса обучения
I этап. Проектирование задач обучения
II этап. Выбор наиболее рационального
варианта решения задач обучения
IV этап. Анализ результатов обучения и
затрат времени, усилий и средств
III этап. Осуществление избранного
варианта обучения
Объект - процесс взаимодействия в
системе учитель-ученики
Развитие педагогической системы школы посредством освоения новой образовательной модели
Организационно-образовательные модели определяют границы поля структурного развития школы
Организационные модели
Отборочно-поточная (селективная)
Смешанных способностей
Интегративная
Инновационная
Постановочная
Организационные и образовательные модели согласуются друг с другом только тогда, когда способность выполнять функции и реализовать составляющие взаимно приспосабливаются
Организационные модели
Поточно-отборочно-сегментная
Иновационно-модульная интегративно-матричная
Коллегиальная модель смешанных способностей
Постановочно-линейная с горизонтальной
консультационной структурой
Проектировочный подход к развитию
педагогической системы школы
Основные характеристики дидактического
процесса
Объем усвоения
Скорость усвоения
Проектирование дидактического процесса, по В.П. Беспалько, должно строиться на принципах
Минимизация содержания обучения
Объективный контроль качества обучения
Создание среды для деятельности,
адекватной содержанию и целям обучения
Создание среды для деятельности,
адекватной содержанию и целям обучения
Диагностическое целеполагание
Состав и последовательность познавательных действий учащихся в обучении по В.П. Беспалько
Усвоение учащимися общего плана
учебной деятельности
Собственно учебная деятельность с развитыми операциями по переработке выполнять деятельность на заданном уровне
Формирование мотивации у учащихся
Обобщение изученных объектов и формирование целостного образа изученных явлений и процессов
Определение исходного уровня качества знаний учащихся, уточнение целей обучения и воспитания
Определение итогового качества усвоения содержания и принятие решения о дальнейшей стратегии обучения
Элементы педагогической системы
Цели обучения и воспитания
Организационные формы обучения и
воспитания
Учащиеся
Воспитательные и дидактические
процессы
Содержание обучения и воспитания
Учителя или технические средства
обучения