Психокорекційна допомога дітям з розумовою відсталістю

Психокорекційна робота з дітьми раннього віку

Направлена на

Збагачення емоційних і особистісних контактів з дорослими і однолітками

Задоволення потреби в доброзичливій увазі з боку дорослих і співпраці з ними

Потреба в дослідженні предметного світу

Стимулювання психомоторного розвитку

Здійснюється з активною участю батьків

Створюється доброзичлива атмосфера

Напрямки психолого-педагогічної роботи

Формування фізичної готовності

Формування елементарних пізнавальних інтересів і пізнавальної активності і накопичення знань і умінь

Формування морально-вольової готовності

Робота з 7-8 років

Навчання в спеціальних (корекційних) школах для дітей з порушенням інтелектуальної діяльності, де навчання ведеться на основі спеціального освітнього стандарту

Завдання

Максимальне подолання недоліків пізнавальної діяльності і емоціональноволевой сфери школярів з РМ

Підготовка школярів з РМ до участі в продуктивній праці, соціальна адаптація в умовах сучасного суспільства

Основні психолого-педагогічні корекційні заняття

В молодших класах

Заняття з розвитку мовлення на основі ознайомлення з предметами і явищами навколишньої дійсності

В старших класах

Соціально-побутове орієнтування (СБО)

Спеціальні заняття з ритміки

Психокорекційна робота, метою якої є соціалізація
дітей з розумовою відсталістю, а основними завданнями - вироблення психокорекційної роботи, метою якої є соціалізація дітей з розумовою відсталістю, а основними завданнями - вироблення

Специфічне завдання

Підвищення регулюючої ролі інтелекту в поведінці
учнів в різних ситуаціях і в процесі різних видів діяльності

Принципи психокорекції у дітей з РВ

Комплексний підхід

Ієрархічний принцип

Діяльнісний підхід.

Процес психокорекції повинен проходити з використанням того виду діяльності, який доступний дитині з інтелектуальною недостатністю. Якщо, наприклад, у дитини не сформована ігрова діяльність, то психокоррекцию необхідно проводити предметно-практичному контексті.

Дотримання цього принципу вимагає тісного контакту психолога з педагогом-дефектологом, логопедом, лікарем, вихователем і батьками

Психолог в процесі корекції повинен орієнтуватися не тільки на рівень актуального розвитку дитини, але і на всю його потенційні можливостей

Використання театралізованих ігор

Корекція негативних емоційних станів

Розвиток творчих здібностей дитини

У процесі роботи з навчання грі дошкільнят з проблемами в інтелектуальному розвитку виділяються

Підготовчий етап

Основний етап

прийняття дитиною себе

розвиток навичок емоційного спілкування дітей один з одним і дорослими і мовним засобам спілкування

формування основ моральної поведінки;

навчання найпростішої імпровізації;

розвиток загальної моторики в процесі використання імітаційних рухів

розвиток просторово-часової орієнтації

розвиток дрібної моторики кисті і пальців рук при використанні пальчикових іграшок, іграшок-рукавичок, ляльок-маріонеток і ін.

Атмосфера спеціально оформленої «кімнати казок» повинна сприяти встановленню більш тісного контакту між дорослим і дитиною. Вже при знайомстві з дітьми психолог може використовувати різні «казкові» атрибути

Формування просторового орієнтування

На першому етапі необхідно навчити дітей розрізняти відносини предметів і їх частин по вертикалі (на, під).

На другому етапі - формування горизонтальних відносин
(Поруч, близько).

На третьому - формування таких відносин, як «справа»,
«Зліва», «за», «перед»

Розвиток наочно-дієвого і наочно-образного мислення.

Навчання дітей різноманітним предметно-практичним маніпуляціям з предметами різної форми, величини, кольору

Навчання дітей використанню допоміжних предметів
(Гарматні дії)

Формування наочно-образного мислення в процесі конструктивної і образотворчої діяльності

Використання ігротерапії

Сприяє підвищенню ефективності в розвитку пізнавальної, рухової та емоційної сфер у дітей з інтелектуальною недостатністю.