Психокорекційна допомога дітям з розумовою відсталістю
Психокорекційна робота з дітьми раннього віку
Направлена на
Збагачення емоційних і особистісних контактів з дорослими і однолітками
Задоволення потреби в доброзичливій увазі з боку дорослих і співпраці з ними
Потреба в дослідженні предметного світу
Стимулювання психомоторного розвитку
Здійснюється з активною участю батьків
Створюється доброзичлива атмосфера
Напрямки психолого-педагогічної роботи
Формування фізичної готовності
Формування елементарних пізнавальних інтересів і пізнавальної активності і накопичення знань і умінь
Формування морально-вольової готовності
Робота з 7-8 років
Навчання в спеціальних (корекційних) школах для дітей з порушенням інтелектуальної діяльності, де навчання ведеться на основі спеціального освітнього стандарту
Завдання
Максимальне подолання недоліків пізнавальної діяльності і емоціональноволевой сфери школярів з РМ
Підготовка школярів з РМ до участі в продуктивній праці, соціальна адаптація в умовах сучасного суспільства
Основні психолого-педагогічні корекційні заняття
В молодших класах
Заняття з розвитку мовлення на основі ознайомлення з предметами і явищами навколишньої дійсності
В старших класах
Соціально-побутове орієнтування (СБО)
Спеціальні заняття з ритміки
Психокорекційна робота, метою якої є соціалізація
дітей з розумовою відсталістю, а основними завданнями - вироблення психокорекційної роботи, метою якої є соціалізація дітей з розумовою відсталістю, а основними завданнями - вироблення
Специфічне завдання
Підвищення регулюючої ролі інтелекту в поведінці
учнів в різних ситуаціях і в процесі різних видів діяльності
Принципи психокорекції у дітей з РВ
Комплексний підхід
Ієрархічний принцип
Діяльнісний підхід.
Процес психокорекції повинен проходити з використанням того виду діяльності, який доступний дитині з інтелектуальною недостатністю. Якщо, наприклад, у дитини не сформована ігрова діяльність, то психокоррекцию необхідно проводити предметно-практичному контексті.
Дотримання цього принципу вимагає тісного контакту психолога з педагогом-дефектологом, логопедом, лікарем, вихователем і батьками
Психолог в процесі корекції повинен орієнтуватися не тільки на рівень актуального розвитку дитини, але і на всю його потенційні можливостей
Використання театралізованих ігор
Корекція негативних емоційних станів
Розвиток творчих здібностей дитини
У процесі роботи з навчання грі дошкільнят з проблемами в інтелектуальному розвитку виділяються
Підготовчий етап
Основний етап
прийняття дитиною себе
розвиток навичок емоційного спілкування дітей один з одним і дорослими і мовним засобам спілкування
формування основ моральної поведінки;
навчання найпростішої імпровізації;
розвиток загальної моторики в процесі використання імітаційних рухів
розвиток просторово-часової орієнтації
розвиток дрібної моторики кисті і пальців рук при використанні пальчикових іграшок, іграшок-рукавичок, ляльок-маріонеток і ін.
Атмосфера спеціально оформленої «кімнати казок» повинна сприяти встановленню більш тісного контакту між дорослим і дитиною. Вже при знайомстві з дітьми психолог може використовувати різні «казкові» атрибути
Формування просторового орієнтування
На першому етапі необхідно навчити дітей розрізняти відносини предметів і їх частин по вертикалі (на, під).
На другому етапі - формування горизонтальних відносин
(Поруч, близько).
На третьому - формування таких відносин, як «справа»,
«Зліва», «за», «перед»
Розвиток наочно-дієвого і наочно-образного мислення.
Навчання дітей різноманітним предметно-практичним маніпуляціям з предметами різної форми, величини, кольору
Навчання дітей використанню допоміжних предметів
(Гарматні дії)
Формування наочно-образного мислення в процесі конструктивної і образотворчої діяльності
Використання ігротерапії
Сприяє підвищенню ефективності в розвитку пізнавальної, рухової та емоційної сфер у дітей з інтелектуальною недостатністю.