Психокорекційна допомога дітям з розумовою відсталістю

Ранній початок корекційної роботи з розумово відсталим дитиною дозволяє максимально скоригувати дефект і запобігти вторинні відхилення


Психокорекційна робота з дітьми раннього віку спрямована на збагачення емоційних і особистісних контактів з дорослими і однолітками, задоволення потреби в доброзичливому уваги з боку дорослого і співробітництво з ним, потреби в дослідженні предметного світу, а також на стимулювання психомоторного розвитку

Психолого-педагогічна підготовка до навчання в школі здійснюється протягом усіх років навчання розумово відсталого дитини в дитячому саду і проходить в трьох напрямках:

формування фізичної готовності;

формування елементарних пізнавальних інтересів і пізнавальної активності і накопичення знань і умінь;

формування морально-вольової готовності.

До основних психолого-педагогічним корекційним занять в молодших класах відносяться заняття з розвитку мовлення на основі ознайомлення з предметами і явищами навколишньої дійсності, спеціальні заняття по ритміці, а в старших класах – соціально-побутове орієнтування (СБО)

Специфічною формою організації навчальних занять єіндивідуальні та групові логопедичні заняття, ЛФК та заняття з розвитку психомоторики і сенсорних процесів.

Психокорекційна робота, метою якої є соціалізація дітей з розумовою відсталістю

Основними завданнями – вироблення позитивних якостей, формування правильної оцінки оточуючих і самих себе, морального ставлення до оточуючих.

Специфічним завданням корекційної роботи у спеціальній школі є підвищення регулюючої ролі інтелекту в поведінці учнів в різних ситуаціях і в процесі різних видів діяльності.

Принципи:

Перший - процес психокорекції повинен проходити з використанням того виду діяльності, який доступний дитині з інтелектуальною недостатністю. Якщо, наприклад, у дитини не сформована ігрова діяльність, то психокорекцію необхідно проводити в предметно-практичному контексті.

Другий - комплексний підхід до психокорекції дітей з психічним недорозвиненням. Дотримання цього принципу вимагає тісного контакту психолога з педагогом-дефектологом, логопедом, лікарем, вихователем і батьками.

Третім є ієрархічний принцип. Психолог в процесі корекції повинен орієнтуватися не тільки на рівень актуального розвитку дитини, але і на всю його потенційні можливостей. У корекційній роботі з розумово відсталими дітьми велике значення надається використанню ігор та ігрових прийомів.

Театралізовані ігри

Можуть використовуватися на заняттях зрозвитку і корекції мовлення, з ознайомлення з навколишнім світом, в процесі конструктивної діяльності, при формуванні елементарних математичних уявлень.

Саме в процесі групових психотерапевтичних занять, основу яких складають театралізовані ігри, можливо створити атмосферу радості, добра і щастя, так необхідних для позитивного ефекту корекційної роботи.

Забезпечують:

  • прийняття дитиною себе: розвиток вміння впізнавати себе в дзеркалі, на фотографії, в відеофільмі; розпізнавати своє емоційний стан, оцінювати цей стан; формування вміння з допомогою міміки висловлювати емоційні стани: радість, гнів, подив, переляк, засмучення;
  • розвиток навичок емоційного спілкування (міміка, пантоміма, жест) і мовним засобам спілкування; навчання вираження своїх почуттів і настроїв, відповідно до вказаної казкової ситуацією;
  • формування основ моральної поведінки; навчання найпростішої імпровізації; розвиток просторово-часової орієнтації
  • розвиток загальної моторики

Навчання сприйняттю просторових відносин у розумово відсталих дітей має здійснюватися поетапно.

На першому етапі необхідно навчити дітей розрізняти відносини предметів і їх частин по вертикалі (на, під).

На другому етапі - формування горизонтальних відносин (Поруч, близько).

На третьому - формування таких відносин, як «справа», «Зліва», «за», «перед».

Важливими напрямками психокорекції пам'яті є:

  • формування обсягу пам'яті в зорової, слуховий і дотиковий модальності;
  • розвиток прийомів асоціативного і опосередкованого запам'ятовування предметів в процесі ігрової діяльності.

Розвиток мислення :

  • навчання дітей різноманітним предметно-практичним маніпуляціям з предметами різної форми, величини, кольору;
  • навчання дітей використанню допоміжних предметів ;
  • формування наочно-образного мислення в процесі конструктивної і образотворчої діяльності.