Психокорекційна допомога дітям з розумовою відсталістю
Ранній початок корекційної роботи з розумово відсталим дитиною дозволяє максимально скоригувати дефект і запобігти вторинні відхилення
Психокорекційна робота з дітьми раннього віку спрямована на збагачення емоційних і особистісних контактів з дорослими і однолітками, задоволення потреби в доброзичливому уваги з боку дорослого і співробітництво з ним, потреби в дослідженні предметного світу, а також на стимулювання психомоторного розвитку
Психолого-педагогічна підготовка до навчання в школі здійснюється протягом усіх років навчання розумово відсталого дитини в дитячому саду і проходить в трьох напрямках:
формування фізичної готовності;
формування елементарних пізнавальних інтересів і пізнавальної активності і накопичення знань і умінь;
формування морально-вольової готовності.
До основних психолого-педагогічним корекційним занять в молодших класах відносяться заняття з розвитку мовлення на основі ознайомлення з предметами і явищами навколишньої дійсності, спеціальні заняття по ритміці, а в старших класах – соціально-побутове орієнтування (СБО)
Специфічною формою організації навчальних занять єіндивідуальні та групові логопедичні заняття, ЛФК та заняття з розвитку психомоторики і сенсорних процесів.
Психокорекційна робота, метою якої є соціалізація дітей з розумовою відсталістю
Основними завданнями – вироблення позитивних якостей, формування правильної оцінки оточуючих і самих себе, морального ставлення до оточуючих.
Специфічним завданням корекційної роботи у спеціальній школі є підвищення регулюючої ролі інтелекту в поведінці учнів в різних ситуаціях і в процесі різних видів діяльності.
Принципи:
Перший - процес психокорекції повинен проходити з використанням того виду діяльності, який доступний дитині з інтелектуальною недостатністю. Якщо, наприклад, у дитини не сформована ігрова діяльність, то психокорекцію необхідно проводити в предметно-практичному контексті.
Другий - комплексний підхід до психокорекції дітей з психічним недорозвиненням. Дотримання цього принципу вимагає тісного контакту психолога з педагогом-дефектологом, логопедом, лікарем, вихователем і батьками.
Третім є ієрархічний принцип. Психолог в процесі корекції повинен орієнтуватися не тільки на рівень актуального розвитку дитини, але і на всю його потенційні можливостей. У корекційній роботі з розумово відсталими дітьми велике значення надається використанню ігор та ігрових прийомів.
Театралізовані ігри
Можуть використовуватися на заняттях зрозвитку і корекції мовлення, з ознайомлення з навколишнім світом, в процесі конструктивної діяльності, при формуванні елементарних математичних уявлень.
Саме в процесі групових психотерапевтичних занять, основу яких складають театралізовані ігри, можливо створити атмосферу радості, добра і щастя, так необхідних для позитивного ефекту корекційної роботи.
Забезпечують:
- прийняття дитиною себе: розвиток вміння впізнавати себе в дзеркалі, на фотографії, в відеофільмі; розпізнавати своє емоційний стан, оцінювати цей стан; формування вміння з допомогою міміки висловлювати емоційні стани: радість, гнів, подив, переляк, засмучення;
- розвиток навичок емоційного спілкування (міміка, пантоміма, жест) і мовним засобам спілкування; навчання вираження своїх почуттів і настроїв, відповідно до вказаної казкової ситуацією;
- формування основ моральної поведінки; навчання найпростішої імпровізації; розвиток просторово-часової орієнтації
- розвиток загальної моторики
Навчання сприйняттю просторових відносин у розумово відсталих дітей має здійснюватися поетапно.
На першому етапі необхідно навчити дітей розрізняти відносини предметів і їх частин по вертикалі (на, під).
На другому етапі - формування горизонтальних відносин (Поруч, близько).
На третьому - формування таких відносин, як «справа», «Зліва», «за», «перед».
Важливими напрямками психокорекції пам'яті є:
- формування обсягу пам'яті в зорової, слуховий і дотиковий модальності;
- розвиток прийомів асоціативного і опосередкованого запам'ятовування предметів в процесі ігрової діяльності.
Розвиток мислення :
- навчання дітей різноманітним предметно-практичним маніпуляціям з предметами різної форми, величини, кольору;
- навчання дітей використанню допоміжних предметів ;
- формування наочно-образного мислення в процесі конструктивної і образотворчої діяльності.